Pág.16 - 9-nov-09 - Segunda Edición - Descargue gratuitamente esta Guía: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
dificultad que aumenta a medida que el problema a
resolver es más complejo. La depuración, afinamiento y
documentación de un programa hacen parte
fundamental del ciclo de programación y desde el punto
de vista educativo estimula en los estudiantes la
curiosidad, la perspectiva, la comunicación y promueve
valores como responsabilidad, fortaleza, laboriosidad,
paciencia y perseverancia. La programación facilita un
diálogo interior en el cual la retroalimentación constante
y el éxito gradual empujan a los alumnos a ir más allá de
sus expectativas (Stager, 2003).
Otras dos actividades relacionadas con esta etapa son
la afinación y la documentación. La primera consiste en
realizar retoques para lograr una mejor apariencia del
programa (en pantalla o en los resultados impresos) o
para ofrecer funcionalidades más allá de los resultados
esperados (especificados en la fase de análisis del
problema). La segunda tiene un carácter eminentemente
comunicativo, con la documentación de un programa se
pone a prueba la capacidad del estudiante para informar
a otras personas cómo funciona su programa y lo que
significa cada elemento utilizado.
EJEMPLO
Complementar la solución del problema de hallar el área de un
triángulo rectángulo cuya Base mide 3 cm, la Altura 4 cm y la
Hipotenusa 5 cm.
R/
La base y la altura son suficientes para calcular el área de un
triángulo rectángulo (resultado esperado), pero adicionalmente se
puede calcular el perímetro (afinación), aplicando la fórmula:
perímetro=Base+Altura+Hipotenusa
Incluso, en caso que el enunciado del problema no hubiese indicado
el valor de la Hipotenusa, si se poseen los suficientes conocimientos
de geometría, se puede calcular el valor de esta a partir de la Base,
la Altura y la condición de ser un triángulo rectángulo:
Dato Curioso
Spacewar es el primer videojuego del mundo. Se empezó a utilizar
en 1961 en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en un
computador PDP-1. Se trataba de un juego de combate espacial en
el que dos naves alrededor de una estrella central debían derribarse
entre ellas. Programado como diversión por estudiantes del MIT ,
este juego fue el precursor de todos los videojuegos modernos. El
computador PDP-1 se puso a la venta en 1960 y costaba 120.000
dólares (el equivalente a 930.000 dólares actuales) y en total se
vendieron 50 unidades. El PDP-1 es el antepasado del computador
personal actual y se concibió para su uso en instituciones científicas.
Disponía de una memoria de 4Kb y los operadores empleaban un
teclado y cinta de papel perforado para la introducción de datos. (Libro
Guinness de los Records, 2002).
.
Pág.17 - 9-nov-09 - Segunda Edición - Descargue gratuitamente esta Guía: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
CREATIVIDAD
Si se quiere llegar a un planteamiento, para Educación
Básica, que contribuya efectivamente a desarrollar la
creatividad programando computadores, es conveniente
como primera medida, llegar a un acuerdo sobre qué es
la creatividad, pues varios autores la definen de manera
diferente.
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia
Española (RAE), creatividad es la facultad de crear o la
capacidad de creación. Por su parte, la enciclopedia
Microsoft Encarta define la Creatividad como la
capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo
conocido de forma innovadora o de apartarse de los
esquemas de pensamiento y conducta habituales.
Según Wikipedia, la creatividad es un proceso mental y
social que implica generar nuevas ideas o conceptos, o
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
lo que habitualmente produce soluciones originales. Las
definiciones anteriores se refieren al acto de inventar
cualquier cosa nueva (Ingenio), a la capacidad de
encontrar soluciones originales y a la voluntad de
modificar o transformar el mundo.
Ana Craft (2001) anota que las definiciones de
creatividad más aceptadas en los últimos 50 años son
aquellas que unen creatividad e imaginación. Este
enfoque sugiere que cada persona tiene potencial
creativo ya que este es un aspecto fundamental de la
naturaleza humana. Ella se refiere a la “creatividad con c
minúscula” como la habilidad para hacer frente, de
manera efectiva, a los retos y cambios que nos plantea
la vida en el siglo XXI. Esta es la creatividad que sirve
para afrontar tareas cotidianas (elaborar una nueva
receta o un arreglo floral, escribir una carta o poema,
enseñar un nuevo truco a alguien, etc). También entra
en juego cuando se deben superar obstáculos tales
como desempleo y pobreza o aprovechar
oportunidades. Esta “creatividad” se contrapone a la
“Creatividad con C mayúscula” propuesta por el
psiquiatra Gene Cohen (citado por Banaji & Burn, 2006),
que caracteriza los logros extraordinarios de personas
poco corrientes como artistas renombrados, científicos e
inventores.
Stenberg (1997), autor reconocido en este campo,
argumenta que la creatividad no es solo una capacidad,
sino un proceso en el que intervienen tres tipos de
inteligencia: creativa (ir más allá de lo dado y engendrar
ideas nuevas e interesantes), analítica (analizar y
evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones) y
práctica (traducir teorías abstractas en realizaciones
efectivas). Estas dos últimas inteligencias aportan la
posibilidad de diferenciar entre ideas innovadoras
buenas y malas y, además, relacionarlas con la vida
cotidiana (López, 2000). Por su parte, Gardner (1993)
define a la persona creativa como alguien que
“regularmente resuelve problemas, genera productos o
define nuevos cuestionamientos en un dominio, de
manera que en principio se considera nueva pero que al
final llega a ser aceptada por un grupo cultural
particular”.
En los Estándares Nacionales Estadounidenses de TIC
para Estudiantes (NETS’S), reformulados por ISTE, el
primer grupo corresponde a Creatividad e Innovación.
Para ISTE, los estudiantes al finalizar sus Educación
Media deben demostrar pensamiento creativo, construir
conocimiento y desarrollar productos y procesos
innovadores utilizando las TIC.
Según ISTE (2007), los estudiantes deben estar en
capacidad de aplicar su conocimiento previo para
generar nuevas ideas, productos o procesos; crear
trabajos originales como medios de expresión personal
o grupal; usar modelos y simulaciones para explorar
sistemas y temas complejos; e identificar tendencias y
prever posibilidades.
Según el Comité Consultivo Nacional para la Educación
Creativa y Cultural de Inglaterra (NACCCE, por su sigla
en Inglés), la creatividad se define como la actividad
imaginativa que tiene como objetivo producir resultados
tanto originales como generadores de valor (Robinson,
1999).
Para el Consorcio de Habilidades de Aprendizaje para el
Siglo XXI, las habilidades de aprendizaje e innovación
se están reconociendo como aquellas que separan a los
estudiantes que están preparados para los ambientes de
vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos,
de los que no lo están. Hacer énfasis en creatividad,
pensamiento crítico, comunicación y colaboración es
esencial en la preparación de los estudiantes para el
futuro. Entre las competencias de creatividad e
innovación que propone el Consorcio están: demostrar
originalidad e inventiva en el trabajo; desarrollar,
implementar y comunicar nuevas ideas a otros; tener
apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas;
y actuar con ideas creativas para realizar una
contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre
la innovación.
Por su parte, el Consorcio para la Creatividad propone
que ésta se refiere a mucho más que “hacer arte”. La
creatividad tiene que ver con el desarrollo de la
capacidad para: cuestionar, hacer conexiones, innovar,
resolver problemas y reflexionar críticamente; todas
éstas son habilidades altamente valoradas en el mundo
laboral actual; y agregan, “el aprendizaje creativo
empodera a los jóvenes a imaginar un mundo diferente y
les da confianza y motivación para llevar a cabo lo que
imaginan” (Creative Partnerships, 2006).
Son muchas las definiciones que intentan explicar el
concepto de creatividad, aquí solo se exponen algunas
de ellas a fin de dar una perspectiva amplia a los
docentes en este campo. El desarrollo de pensamiento
algorítmico que promueve esta guía, mediante el
