En el artículo previo: "Análisis y crítica de la espiral de Durero" les mostré el hilo conductor existente entre la espiral que grabó Durero en su libro "De la Medida", y que registró con el número 27, y la que actualmente se presenta como espiral de Durero cuya particularidad radica en que aproxima a la espiral logarítmica áurea, y quizás de ahí el interés e incentivo que tiene para los seguidores o perseguidores de esta admirada razón de proporcionalidad.
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Fig. 1. ¿Cuál es el hilo conductor entre estas dos espirales?
En ese trabajo, les indiqué que la imprecisión de la instrucciones dadas por Durero para el dibujo de su espiral requería una interpretación de las mismas y que ello conducía a un procedimiento dependiente de dos parámetros: la "amplitud del arco" y el "factor de crecimiento" del radio; y además también observamos que había ambigüedad al no coincidir la contrucción "hacia dentro" con la construcción "hacia fuera".
En este nuevo artículo lo que haré es considerar esos dos parámetros, reproducir la construcción atendiendo a sus valores y analizar matemáticamente lo obtenido. Observaremos que para cada pareja de valores de los parámetros obtenemos una pseudoespiral de Durero y que cada una de éstas está ligada a una espiral logarítmica que pasa por todos los puntos extremos de los arcos de la construcción y a una segunda espiral, con igual base, que pasa por todos los centros de esos arcos. Ambas espirales coinciden para una infinidad de esas parejas, es decir, para cada amplitud de arco hay un factor de crecimiento en el que coinciden dichas espirales de puntos extremos y centros y viceversa.
Como medio conductor disponemos de una escena interactiva que nos permite indagar y visualizar los hechos demostrados.
Fig. 2. Escena interactiva "Interpretando a Durero en su pseudoespiral".
Pulse sobre la imagen para acceder.
y con las herramientas auxiliares que se incluyen en ella se pueden aventurar posibles hipótesis y ver bonitas expresiones plásticas que se generan "al jugar" con dichos parámetros y herramientas (ver Fig. 3 y Fig. 4) y que son el reflejo visible de las propiedades matemáticas intrínsecas a su construcción. Pero estos son otros hitos que podemos alcanzar y detallar en otros derroteros.
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| Fig. 3. "Aliasing" en la pseudoespiral de Durero | Fig. 4. Aproximación al báculo episcopal de Durero |
Construcción de la pseudoespiral de Durero fijada una amplitud del arco y un factor de crecimiento del radio
La construcción de la pseudoespiral, o concatenación de arcos de circunferencia, la realizaremos siguiendo las instrucciones de Durero, pero fijando un valor α para la amplitud del arco y otro m para el factor de crecimiento del radio, los mismos para ambos sentidos de la construcción (hacia dentro y hacia fuera). Así pues, emulando a Durero, procederemos de la siguiente forma:
Comienzo con un punto a y trazo esta línea con arcos de círculo hacia dentro con una amplitud "α", como si transcurriera hacia un centro, y cuanto más gira en este sentido el radio es el "1/m" del anterior, es decir, el radio anterior es "" veces mayor que el actual (ver Fig. 5 y paso 1 de la escena).
Lo mismo hago al llevar la línea desde a hacia fuera. Trazo arcos de círculo hacia fuera con una amplitud "α", y cuanto más gira en ese sentido, el radio es "" veces mayor que el anterior (ver Fig. 6 y paso 2 de la escena).
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| Fig. 5. Construcción hacia dentro (paso 1 de la escena) | Fig. 6. Construcción hacia fuera (paso 2 de la escena) |
Así que esta línea, cuanto más larga es hacia dentro, más se comprime y cuanto más larga hacia fuera, más se dilata, y nunca tiene fin, ni hacia dentro ni hacia fuera (ver Fig. 7 y paso 3 de la escena).
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Fig. 7. Concatenación de la construcción hacia dentro y hacia fuera (pseudoespiral de Durero). Puntos extremos de los arcos, centros de los mismos y poligonales respectivas que determinan. |
Expresión matemática de la pseudoespiral de Durero
En base a las instrucciones indicadas podemos escribir la expresión matemática de dicha pseudoespiral y determinar las coordenadas de los centros y, en particular, las de los puntos extremos de esos arcos de circunferencia.
La pseudoespiral de Durero aproxima a una espiral logarítmica
Es bien conocido que las espirales logarítmicas se denominan también espirales geométricas porque sus radios vectores crecen en progresión geométrica. Así pues, es de esperar que el hecho de que la pseudoespiral se construya como una combinación de un giro de amplitud constante y una amplificación por un factor constante conduzca a que los puntos extremos de los arcos sean puntos de una espiral logarítmica, y así acontece. Para demostrar este resultado nos basaremos en el siguiente Lema, inspirado en las poligonales reflejadas en la Fig. 7:
En consecuencia los puntos extremos de los arcos de la pseudoespiral de Durero son puntos de una espiral logarítmica según observamos en la Fig. 8 y demostramos a continuación:
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Fig. 8. La pseudoespiral de Durero ("hacia dentro" y "hacia fuera"), y espiral logarítmica a la que aproxima |
Efecto de la amplitud de arco y el factor de crecimiento del radio en la pseudoespiral de Durero y en la espiral logarítmica asociada
Los centros en la construcción de la pseudoespiral de Durero son puntos de una espiral logarítmica
En la construcción de la pseudoespiral de Durero los centros también se obtienen como una combinación de un giro de amplitud constante y una amplificación por un factor constante, por tanto, de manera análoga a lo indicado para los puntos extremos de los arcos, es de esperar que esos centros sean puntos de una espiral logarítmica, y así lo son.
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Fig. 9. Los centros de la construcción de la pseudoespiral de Durero ("hacia dentro" y "hacia fuera"), y espiral logarítmica aproximadora |
Relación entre las espirales logarítmicas asociadas a los extremos de los arcos y a los centros de la pseudoespiral de Durero
La espiral logarítmica de los puntos extremos de los arcos y la de los centros tienen la misma base, son la misma, per con un ángulo de retardo que equivale a un giro. En particular ambas son idénticas cuando este ángulo sea un múltiplo entero de 2π. Para cada valor de la amplitud "α",se pueden determinar un valor del factor de crecimiento del radio "" (realmente infinitos) para el que ambas espirales coinciden, y viceversa para cada valor del factor del crecimiento del radio.
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Fig. 10. Coincidencia de la espiral logarítmica asociada a los puntos de la pseudoespiral de Durero y la espiral logarítmica asociada a los centros |
En la Fig. 10 podemos ver cómo para m=1,0708 y α=1,3328 ambas espirales coinciden, el ángulo de retardo en este caso es 2π.
Con este método, en la parte informativa inferior de la escena se muestra para la amplitud de arco α, que elige el usuario en el control correspondiente, cuál es el valor que hay que tomar para el factor de crecimiento para que ambas espirales coincidan con un retardo de 2π y viceversa, elegido el factor m cual es el valor correspondiente para α (ver la última línea en la Fig. 11). Trasladando los valores respectivos elegidos podrá observar esa coincidencia.
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Fig. 11. Información aportada por la escena para la amplitud y el factor para que la espiral logarítmica asociada a los puntos de la pseudoespiral de Durero y la espiral logarítmica asociada a los centros coincidan |
Interpretación realizada
Durero dedicó sólo la mitad de una página a describir, en un único párrafo, cómo obtener una curva que " cuanto más larga es hacia dentro, más se comprime y cuanto más larga hacia fuera, más se dilata, y nunca tiene fin" y a mostrarla gráficamente. Esta consición produce ciertas dudas cuando se quieren seguir las instrucciones que nos legó, pero en esencia, Durero muestra la visión de una curva que tiene coincidencias con la ideada o descrita por Descartes cuando éste abordó la generalización de la circunferencia al buscar una curva equiangular,es decir, aquella que en todo punto el radio vector y la recta tangente forme el mismo ángulo; y también tiene similitudes con la curva que analizó Jakob Bernoulli caracterizada por un crecimiento radial en progresión geométrica y que en su admiración denominó "spira mirabilis", espiral maravillosa. Las curvas descritas por Descartes y Bernoulli son la misma, la que actualmente es más conocida como espiral logarítmica y que se caracteriza por cambiar de manera uniforme en todo punto manteniendo su esencia: "Eadem mutata resurgo", aunque cambiada resurjo igual. Pero la de curva de Durero adolece de esta propiedad ya que al obtenerse mediante concatenaciones de arcos de circunferencia sus cambios se producen en intervalos angulares y consecuentemente no es posible que pueda identificarse con la espiral logarítmica, por ello el que la citemos como pseudoespiral. No obstante, al combinar de manera discreta giros y amplificaciones del radio, si nos fijamos sólo en los puntos extremos de los arcos, estos sí son puntos de una espiral logarítmica (ver Fig. 12 y Fig. 13 para diferentes valores de la amplitud y el factor de crecimiento).
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Fig. 12. Conexión entre la pseudoespiral de Durero (arriba izqda.), los puntos extremos de sus arcos (arriba dcha.) y una espiral logarítmica (abajo dcha.).Superposición de ambas (abajo izqda.). |
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Fig. 13. Conexión entre la pseudoespiral de Durero (arriba izqda.), los puntos extremos de sus arcos (arriba dcha.) y una espiral logarítmica (abajo dcha.).Superposición de ambas (abajo izqda.). |
En esencia esta es la interpretación que hemos realizado de las instrucciones de Durero, demostrando que si se fija una amplitud de arco y un factor de crecimiento del radio, para cada pareja de valores, los puntos extremos de los arcos son puntos de una espiral logarítmica y los centros de esos arcos son también puntos de la misma espiral logarítmica, pero con un ángulo de retardo.
BIBLIOGRAFÍA
Dürer, Albrecht, and Christian Wechel (1532) Albertus Durerus Nurembergensis pictor huius [a]etatis celeberrimus, versus è Germanica lingua in Latinam, ... adeò exacte quatuor his suarum Institutionum geometricarum libris, lineas, superficies & solida corpora tractauit .... Lutetiae : apud Christianum Wechelum. Consulta en línea (fuente: Biblioteca digital hispánica, Biblioteca nacional de España.
Durero, A. (2000) De la medida.Bogotá: Universidad Jorge Tadeo Lozano. Edición de Jeanne Peiffer y traducción de Jesús Espino. Consulta en línea.
Cardona Suárez, C.A. (2006) La Geometría de Alberto Durero. Madrid, Ediciones Akal, S. A. Consulta en línea.
Galo Sánchez, J.R. (2024) ¡No!, ¡no soy áureo! ¡Soy cordobés! Firmado: Nautilus. Córdoba, Editorial Red Educativa Digital Descartes. ISBN: 978-84-18834-89-9. Consulta en línea.
Galo Sánchez, J.R. (2025) Análisis y crítica de la pseudoespiral de Durero. Revista Digital Red Descartes, Año. 5 - 2025, núm. 10, pp. 40-49. Consulta en línea.

¡Ya está aquí el Número 10 de la Revista Digital Red Descartes! 

Juegos didácticos adaptativos AJDA
La revolución de los libros interactivos en matemáticas
IA generativa aplicada a la educación: análisis y herramientas
Matemáticas, arte y belleza: espiral de Durero, ternas pitagóricas y planteamiento académico y gráfico del Teorema de Pitágoras
Proyectos, investigación y creatividad educativa en acción
Disponible gratis, abierto y con licencia Creative Commons.
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Este número refleja un compromiso constante por parte de la Red Descartes: integrar lo mejor de la tecnología al servicio de una educación más inclusiva, creativa y personalizada. Invitamos a nuestros lectores a interactuar, experimentar y reflexionar con cada una de las propuestas, siempre con el espíritu de compartir conocimiento y construir comunidad.
Confiamos en que este décimo número satisfaga el interés de múltiples lectores y resulte atractivo y variado.
Recuerde que puede aportar sus comentarios y observaciones, su retroalimentación es importante para nosotros. ¡Conecte con RED Descartes! Y si desea compartir, sus artículos serán muy bienvenidos ¡queremos leer, interactuar y aprender contigo!
¡Quedán invitados a publicar sus artículos en nuestra revista! Como referencia para la composición de su contenido pueden consultar las "Normas de publicación" y para cualquier duda o propuesta quedamos atentos en nuestra dirección de correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo..
Los juegos adaptativos son herramientas tecnológicas que ajustan su contenido, dificultad y dinámica en función de las respuestas y el progreso del usuario. En el caso de AJDA, estos juegos se integran en el aula para ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada que motiva a los estudiantes y mejora sus resultados académicos.
Por ejemplo, un estudiante que tiene dificultades con las fracciones puede recibir ejercicios más básicos en un juego matemático, mientras que otro con mayor destreza enfrenta retos más complejos, todo en el mismo entorno interactivo.
El Proyecto AJDA incorpora varias innovaciones para lograr un aprendizaje personalizado:
A continuación mostramos dos juegos AJDA cuya apariencia, dinámica y contenidos son muy diferentes, permitiendo una adaptación específica según el alumnado al que van dirigidos.
En las siguientes imágenes mostramos como el nivel, contenidos y tipo de preguntas también puede ser muy diferente y por tanto adaptado a las necesidades del alumnado.
Inclusión educativa: Los juegos didácticos adaptativos eliminan barreras, ofreciendo experiencias accesibles para estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y capacidades.
Motivación sostenida: Al enfrentar retos ajustados a su nivel, los estudiantes se sienten desafiados sin frustrarse, lo que mantiene su interés y compromiso.
Autonomía en el aprendizaje: Los alumnos desarrollan habilidades de autogestión al recibir contenidos que les permiten avanzar a su ritmo.
Mejora en la retención del conocimiento. Al ofrecer contenido ajustado al nivel y necesidades del estudiante, el aprendizaje se convierte en una experiencia más significativa. Los conceptos se entienden mejor y permanecen en la memoria a largo plazo.
Optimización del tiempo del docente. Los profesores pueden dedicar más tiempo a actividades de valor añadido, ya que las herramientas adaptativas automatizan procesos de seguimiento, evaluación y ajuste de contenidos.
Potencia el aprendizaje colaborativo. En escenarios multijugador, los estudiantes pueden trabajar juntos en tareas adaptadas a su nivel combinado, fomentando habilidades sociales y trabajo en equipo.
Reducción de desigualdades. Los estudiantes con menos acceso a recursos educativos pueden beneficiarse enormemente de los juegos adaptativos, nivelando las oportunidades de aprendizaje.
José Luis, ¡muchas felicidades en tu octogésimo cumpleaños!
Hoy es un día especial para José Luis Abreu León y también para todos sus colegas y amigos que integramos la Red Educativa Digital Descartes (RED Descartes). Él cumple ochenta años y nosotros llevamos veintiocho apoyándonos en la herramienta informática que supo vislumbrar y desarrollar con un único objetivo, el de mejorar la enseñanza de las Matemáticas. Supo mirar y ver lejos siendo pionero en el planteamiento de webs educativas interactivas, y nosotros pudimos auparnos a sus hombros para tratar de vislumbrar ese nuevo horizonte didáctico. Sí, esa herramienta fue ¡Descartes! y en base a ella se conformó un proyecto educativo el ¡Proyecto Descartes!, auspiciado inicialmente por el Ministerio de Educación de España y continuado desde el año 2013 por nuestra organización no gubernamental RED Descartes, de la que José Luis es socio fundador.
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| Año 2004 (Expedición al Everest) | Año 2025 |
Descartes, fue la consecuencia o evolución de algunas ideas y desarrollos previos suyos que divulgó en el "Proyecto Prometeo", subtitulado como "Educación interactiva en la red" y que data del año 1997. Este proyecto se basaba en el desarrollo de NIPPES (Núcleos Interactivos Para Programas Educativos) que eran applets Java muy sencillos de configurar que permiten desarrollar interacciones con los datos más diversos[1].
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Escultura de Prometeo-Quetzalcóatl |
Avatar de José Luis |
Esos trabajos preliminares, José Luis, los sigue teniendo enlazados en su página de proyectos desarrollados; están en orden cronológico inverso al de su desarrollo por lo que hemos de desplazarnos al final de la página para llegar al citado proyecto Prometeo datado en 1997, a acceder a applets variados reaizados en 1997 y 1998, a ¡Descartes 1! en 1999 —web de presentación con ejemplos, documentación y aplicaciones—, o al de "Superficies" premiado por el Ministerio de Educación en el año 2000 —en este artículo de la revista SUMA se realiza una descripción de "Superficies"—, a Descartes 2, a Descartes 3, etc., que son ejemplos de una amplia lista de proyectos incluidos en la página citada y enlazada[2].
Pero, aquí, no es nuestro objetivo hacer una revisión del curriculum vitae de José Luis, quien previamente a su dedicación al desarrollo de software educativo inició su formación académica como físico teórico en la Facultad de Ciencias de la UNAM, se doctoró en Matemáticas en el Departamento de Matemáticas del M.I.T. y en su trabajo académico e investigador podemos destacar, como un hito, el haber sido director del Instituto de Investigación en Matemáticas Aplicadas y Sistemas (IIMAS) de la UNAM.
Son breves pinceladas de una vida dedicada a Ciencia y a la Educación tanto en México como en España. Pero lo más importante, al menos para los cartesianos de la RED Descartes, es que gracias al trabajo de José Luis muchos otros hemos podido enseñar, aprender e investigar las Matemáticas de una manera diferente y desarrollar objetos educativos interactivos que, con el apoyo inicial dado por el Ministerio de Educación de España y después desde nuestra organización no gubernamental, han permitido el aprendizaje a muchas, muchísimas personas en una amplia extensión mundial, con un gran foco ubicado en el mundo panhispánico.
Son centenares las escenas interactivas con Descartes desarrolladas por José Luis, de las que podemos poner algunos ejemplos, pero destaquemos la siguiente por estar relacionada con el contexto de este artículo, el modelo heliocéntrico y el devenir de los planetas en su giro alrededor del sol... una vuelta, dos vueltas, tres vueltas,... ¡ochenta vueltas! has dado José Luis y te deseamos sigas incrementando el número de ellas durante mucho tiempo.
Los planetas, escena interactiva de José Luis Abreu León
[1]Desgraciadamente, por la caducidad que introduce la rápida evolución de la tecnología informática, en la actualidad los applets Java han pasado a ser funcionalmente inaccesibles en los navegadores ya que desde 2013 estos son bloqueados por cuestiones de seguridad, no son compatibles con el estándar actual HTML5. Por ello, si accede al Proyecto Prometeo citado, sólo observará una página de texto que nombra y describe objetos que no podrá ni ver, ni interactuar con ellos. Pero, afortunadamente, la informática suele obviar estos problemas con máquinas virtuales o simuladores y, gracias a nuestro colega cartesiano Francisco Rodríguez Villanego, hemos sabido que podemos instalar una extensión en los navegadores basados en Chrome (Chrome, Chromium, Brave, Edge, Opera, etc.) y proceder a activarla cuando accedamos al dominio que incluye los applets con los que queramos interactuar —permanecerá activa para ese dominio hasta que se desee desactivarla—. Esta máquina virtual intercepta el código Java que llega a la página, muestra la simulación y permite la interactividad. Se llama CheerpJ Applet Runner (https://cheerpj.com/cheerpj-applet-runner/). El navegador admite el código Java que recibe y lo interpreta porque no está realmente ejecutando Java, lo simula con otros lenguajes, y por ende es seguro. Así pues, le animamos a instalar esa extensión y que pueda gozar, o volver a gozar, a través de la manipulación de esos objetos educativos. Sólo añadir que, dependiendo de los recursos con los que cuente su ordenador, necesitará ser paciente y esperar a que la extensión termine de interpretarlos y los grafique.
[2] Si ya ha instalado la extensión CheerpJ Applet Runner en su navegador podrá ver las web de las versiones de Descartes, pero si lo desea también puede consultar las siguientes páginas que incluyen vídeos donde se muestran algunas características de Descartes 1, Descartes 2, Descartes 3, Descartes Álgebra, Descartes 4, que posteriormente dieron paso a Descartes 5 (con plug-in) y la versión actual DescartesJS compatible HTML5.
En este TFG se ha diseñado un generador y buscador específico para buena parte de los ficheros utilizados en los juegos didácticos del Proyecto AJDA.
¿Te imaginas que los exámenes de clase fueran como un trivial o un kahoot, pero creado a medida por el profe? Eso es justo lo que ha conseguido Francisco José Arenilla en su Trabajo Fin de Grado: una aplicación web que transforma preguntas en juegos para que aprender sea mucho más entretenido.
La idea no era nueva: ya existía una aplicación básica con un generador de preguntas y un buscador. El problema es que estaba muy limitada:
Francisco se arremangó y mejoró la aplicación de arriba a abajo. Ahora, además de crear preguntas, los docentes pueden organizarlas, guardarlas como plantillas y exportarlas en un montón de formatos.
Captura de la pantalla del menú general del generador de preguntas
Porque con esta app, preparar actividades deja de ser una tarea tediosa y se convierte en algo rápido y divertido. Y lo más importante: los alumnos se motivan más. Ya no es solo contestar preguntas... ¡es jugar y aprender a la vez!
Como dice el propio autor: “La tecnología no sustituye al buen docente, pero puede hacer sus clases mucho más atractivas”.
Este proyecto demuestra que la universidad no solo sirve para aprender teoría: también puede dar lugar a herramientas reales que transformen las aulas. Y quién sabe... quizá pronto veamos esta aplicación en muchos centros educativos.
¿Quieres aprender a crear libros interactivos que faciliten tu labor docente y cautiven a tu alumnado y a tus lectores? Únete a nuestro curso y descubre cómo utilizar las herramientas de inteligencia artificial y DescartesJS para diseñar libros interactivos educativos y páginas dinámicas.
Queda abierto el plazo de inscripción gratuita a la II Edición del Curso para el "Diseño de libros interactivos con DescartesJS y herramientas de Inteligencia Artificial", una acción formativa que se enmarca en el programa de Educación Abierta desarrollado entre redes docentes de Colombia, México y España, fundamentalmente, aunque contamos con la participación de profesorado de otros países de habla hispana, portuguesa e inglesa.
Está dirigido a docentes de cualquier etapa educativa, infantil, primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional, enseñanzas de régimen especial y universidad, y de cualquier materia o especialidad, en activo o no, así como a profesionales vinculados a la educación o formación y a diseñadores y desarrolladores interesados en libros y objetos interactivos, utilizando una metodología activa, concretamente Clase Invertida y Aprendizaje Basado en Proyectos (Tareas), pues desde la primera sesión cada participante comenzará a diseñar y editar su primer libro interactivo, recibiendo sesiones quincenales por videoconferencia, que serán grabadas y compartidas con todos los participantes y asesorados por docentes de las redes mencionadas.
El curso comienza el próximo día 17 de octubre y finaliza el 13 de febrero de 2026, impartiéndose las sesiones de 7 AM a 8 AM en el horario oficial de Colombia, de acuerdo al siguiente calendario previsto y contenidos a tratar:
Para cualquier consulta o aclaración, puedes contactar con nosotros en la dirección de correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
| ACCESO AL FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN |
Este formulario estará abierto hasta el día 10 de octubre o hasta cubrir disponibilidad.
Toda la información sobre el curso se encuentra disponible, como no puede ser de otra manera, en el formato libro interactivo, ofreciendo allí, conforme a la metodología, los contenidos y tareas de la primera sesión. Así, tenemos:
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Cálculo diferencial e integral, módulo I
(iCartesiLibri Matemáticas)