John Jairo García Mora
Sonia Jaquelliny Moreno Jiménez
Sandra Patricia García Cárdenas
Maestría en Ciencias: Innovación en Educación
Instituto Tecnológico Metropolitano
Fondo Editorial RED Descartes
Córdoba (España)
2023
Título de la obra:
Elementos de diseño para ambientes y recursos de aprendizaje
Autores:
John Jairo García Mora
Sonia Jaquelliny Moreno Jiménez
Sandra Patricia García Cárdenas
Código JavaScript para el libro: Joel Espinosa Longi, IMATE, UNAM.
Recursos interactivos: DescartesJS
Fuentes: Lato y UbuntuMono
Red Educativa Digital Descartes
Córdoba (España)
descartes@proyectodescartes.org
https://proyectodescartes.org
Proyecto iCartesiLibri
https://proyectodescartes.org/iCartesiLibri/index.htm
ISBN: 978-84-18834-71-4
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons 4.0 internacional: Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual.
CONTENIDO
| 01 | Introducción |
| 02 | El aprendizaje |
| 03 | El diseño instruccional |
| 04 | Ambiente de Aprendizaje |
| 05 | Diseño de recursos |
| 06 | Distribución de recursos |
| 07 | Derechos de autor |
| 08 | Referencias y créditos |
"El crecimiento intelectual debe comenzar en el nacimiento y sólo cesará con la muerte "
Albert Einstein
Un ambiente de aprendizaje y los recursos que habitan en él forman un conjunto que promueve y facilita la adquisición del conocimiento, es el espacio propicio donde los usuarios pueden acceder a los saberes de cualquier área particular, ello con el apoyo de medios didácticos que les faciliten la interacción realizando actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos.
El conjunto descrito está conformado por cuatro elementos esenciales:
Es importante precisar que el ambiente de aprendizaje no sólo se refiere al contexto físico y los recursos interactivos. El ambiente de aprendizaje conlleva aspectos psicológicos como la autonomía que se genera por el ambiente físico y las relaciones con los demás, elementos que se traducen en el éxito o el fracaso de proyectos educativos: que motiven al estudiante.
Puede generarse un ambiente propicio para la expresión abierta a la diversidad de estilos de aprendizaje o, puede establecerse un ambiente poco tolerante y que imponga puntos de vista; así mismo puede generarse un espacio que motive la participación de los estudiantes o que la encarrile por caminos sin alternativas.
En resumen, ambiente de aprendizaje es un entorno físico o virtual y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con intenciones de aprendizaje. Dichos entornos pueden proveer materiales y medios para instrumentar el proceso.
Conforme a lo anteriormente expuesto, en el Diseño de Ambientes y Recursos de Aprendizaje, los docentes del "tercer entorno" como lo expresa el filosofo Español Xavier Echavarría requieren la aplicación de prácticas pedagógicas novedosas y apoyados en las posibilidades que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para ello deben adquirir las bases necesarias para brindar a sus estudiantes la oportunidad de apropiarse y fortalecer conceptos fundamentales que les permitan transitar exitosamente por las asignaturas, tanto de las ciencias básicas como de áreas específicas.
En este libro interactivo se brindan los conocimientos básicos que les permitirán a los docentes desempeñar cualquiera de los roles que el ecosistema gobernado por las TIC genera, entre estos podemos citar:
En este libro interactivo se brindan conceptos y herramientas para que los lectores docentes o no docentes participen como actores activos de los procesos de enseñanza, pues a través del texto se orientan los conocimientos necesarios que les permitiran crear, modificar y administrar espacios de aprendizaje.
Esos espacios son para la interacción docente-estudiante, el manejo de información, la producción y la comunicación a través de recursos educativos para cualquier ambiente de aprendizaje presencial o virtual. Este libro interactivo brinda herramientas para:
El diseño de ambientes y recursos para el aprendizaje se hace necesario partiendo de la premisa de que el conocimiento se ha transformado en un bien de capital en el desarrollo educativo.
En el libro se presenta una información generalizada para que una persona con vocación de maestro pueda diseñar con el apoyo de las Tecnologías de la Información y las Comunicación los ambientes y recursos con los cuales pueda compartir su conocimiento, ya sea de manera sincronica o asincronica.
La distribución del conocimiento en la aldea global en la que nos desempeñamos debería estar caracterizada por:
Tampoco se puede dejar de lado el escenario político que regula la educación y que en muchas ocasiones no tiene en cuenta a los actores de la comunicación del conocimiento.
Las consecuencias para las labores que tradicionalmente viene desempeñando la institución universitaria y el docente, son también evidentes e inocultables:
Es en este sentido que se viene legitimando la formulación de una “pedagogía universitaria”, si se quiere evitar también el eufemismo de “pedagogía en la universidad”.
Acorde con lo anterior, en la creación de un ambiente o de un recurso para el aprendizaje al comunicar un conocimiento cualquiera deben estar inmersos en mayor menor porcentaje los siguientes aspectos:
La escena siguiente, para la que hemos tomado como referencia el denominado teorema de la pizza que presenta la geometría, muestra en mayor o menor porcentaje los aspectos enumerados. Para tener una idea de lo que hemos expresado, con el dispositivo señalador mueve el punto que aparece en el centro del espacio.
Según el diseño planteado deben coexistir como mínimo dos componentes con porcentajes aproximadamente iguales y un componente con un menor enfásis de diseño ya que sus bases siempre serán iguales por la longitud de los arcos de la figura que han de representar los esquemas básicos del componente, veamos: $$\stackrel{\textstyle\frown}{\mathrm{AB}}\space \cong \space \stackrel{\textstyle\frown}{\mathrm{BC}} \space \cong \space \stackrel{\textstyle\frown}{\mathrm{CD}}\space\cong \space\stackrel{\textstyle\frown}{\mathrm{DE}}\space \cong \space \stackrel{\textstyle\frown}{\mathrm{EA}}$$
Originalmente el teorema de la pizza fue propuesto por el matemático L. J. Upton en Mathematics Magazine, en esa situación se planteó que si una pizza es dividida en ocho trozos, obtenidos mediante cuatro cortes que pasan por un punto común y forman un ángulo de 45º entre ellos, entonces la suma de las áreas de los trozos alternos son iguales.
La afirmación anterior es cierta cuando se efectúan cortes pares mayores que 2, es decir, 4, 6, 8, etc., y por lo tanto, con un número de trozos de pizza mayor que 4 y múltiplo de 4, es decir, 8, 12, 16, etc. Una demostración mediante disecciones para el caso general ha sido dada por Greg Frederickson en 2012. Sin embargo, para 2 cortes, o un número impar de cortes el resultado no es cierto. Para 2 cortes se comprueba con facilidad. Observemos el siguiente vídeo para aclarar esta afirmación:
Esta situación fue resuelta por Michael Goldberg Mathematics Magazine y que luego Larry Carter y Stan Wagon, ellos realizaron una demostración visual por medio de disecciones, esa propuesta se plasmó en en el libro Proofs without Words II, de Roger B. Nelsen que podemos observar la siguiente grafica creada con GeoGebra donde podemos observar que efectivamente los trozos sombreados y blancos tienen la misma superficie total, en la imagen de la derecha los nuevos trozos más pequeños generados por Carter y Wagon mediante cortes de los anteriores se corresponden dos a dos en superficie.
El diccionario de la Real Academia Española expresa que la teoría es el conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación, como una serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos o como una hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella.
En la docencia y en la investigación se hace necesaria la construcción de un marco teórico que sustente las orientaciones que le proporcionan válidez a un tema específico, son los supuestos derivados de una teoría general tomada desde los modelos de causalidad o del orden social, de una naturaleza objetiva de la realidad inmersa en un saber concreto (aspectos cuantativos)o desde lo cualitativo fundamentada en la realidad subjetiva e intersubjetiva.
Por lo tanto, quienes nos dedicamos a compartir conocimiento con la creación de ambientes de aprendizaje o diseñando recursos para el aprendizaje a cualquier nivel necesariamente debemos conocer y determinar los contenidos teóricos para lograr los objetivos propuestos.
De la Interacción a la Interactividad, al hacer referencia a estos dos conceptos estamos evocando siglos de conocimiento acumulado, hablar de interacción significa la existencia de un espacio de relación dialógica entre o en medio de dos personas u objetos generado por la observación y la investigación. La interacción la entendemos como un intercambio comunicativo de una persona o cosa hacia la otra y viceversa. La interactividad por el contrario implica recibir respuesta a los requerimientos de los seres vivos por otros entes animados o inanimados en tiempo real, respuesta interpretada quién hace los requerimientos.
En el libro “Inteligencia genial” (Gelb, 1999) presenta siete principios claves para desarrollar la inteligencia, la base de la interacción y de la interactividad, esos principios están inspirados en quién para muchos fue un genio: Leonardo Da Vinci. Para muchos otros no fue un genio porque dejó la gran mayoría de sus creaciones a medio camino que, créase o no es una característica del mundo globalizado generado por el advenimiento de las computadoras.
La interacción que ha generado el crecimiento exponencial del saber humano nace con el primero de esos principios de Leonardo: la curiosidad o la búsqueda incesante del aprendizaje continuo, desde que está en la cuna el ser humano lo demuestra.
El segundo de esos principios está definido como el “poner a prueba el conocimiento a través de la experiencia, la persistencia y la disposición de a aprender de los errores.
La interactividad estimula el refinamiento continuo de los sentidos, especialmente la vista como medio para enriquecer la experiencia, otro de esos principios.
Otro de esos principos se relaciona directamente con lo interactivo ya que permite el desarrollo del equilibrio entre la ciencia, el arte, la lógica y la imaginación.
Cuando el proceso de enseñanza y aprendizaje involucra interactividad, esta conlleva al reconocimiento y apreciación de la interconexión de todos los objetos y todos los fenómenos.
Tomando como punto de partida esos cinco principios que caracterizan las interacciones entre personas, entre personas y objetos o entre objetos podemos hablar de interactividad.
Cuando hacemos referencia al contexto hablamos de sinonimos comunes como ambiente, entorno o marco, en cualquiera de estas referencias se describe un conjunto de circunstancias que caracterizan una situación y que son necesarias para que una situación sea entendida o dicho de otra forma, es todo lo que proporciona sentido a los conceptos y contenidos implicados en la resolución de situaciones reales, similares o producto de lo imaginable.
En matemáticas por ejemplo, muchos conceptos son de carácter abstracto y requieren un contexto de apropiación de los mismos, ya este tipo de problemas implican una categorización: problemas reales, realistas, fantasista y puramente matemáticos.
Veamos un ejemplo al momento de enseñar conceptos matemáticos, más concretamente a la lógica matemática, para ello tomaremos un ejemplo del libro Matemáticas Discretas de Richard Johnsonbaugh donde se aplican las reglas de inferencia para afirmaciones cuantificadas:
"Se tienen las siguientes hipótesis: Todos aman a Microsoft o a Apple. Lina no ama a Microsoft. Demuestre que la conclusión, Lina ama a Apple se deriva de las hipótesis"
Acorde con lo anterior el estudiante comprenderá las reglas de inferencia si es capaz de definir:
Al crear contenido para difundir el conocimiento, es necesario tomar como punto de partida la premisa de que un gran porcentaje de lo que creemos referente al mundo se origina en lo que escuchamos o leemos de diferentes fuentes.
Cuando un aprendiz lee información nueva puede decidir si esa información es correcta mirada desde dos criterios básicos: los conocimientos y creencias previas o la credulidad que genere la fuente de la información. .
Debido a estos criterios, la corroboración de quién genera la información es considerada parte de la comprensión extendida del texto.
Con la proliferación actual de maneras y estrategias de distribuir la investigación, la fuente de dicha información que la sustenta es determinante en la apropiación de nuevos conceptos, aunque el acceso a múltiples fuentes de información es más sencillo, implica el aumento de la diversidad de los contenidos a los que se puede acceder así como la calidad de los mismos.
Los conocimientos previos de los estudiantes pueden ser implícitos y no siempre fáciles de detectar. Además, es posible que algunos estudiantes tengan dificultades para articular lo que saben o no saben. Por lo tanto, es importante utilizar una variedad de técnicas para evaluar el conocimiento previo de los estudiantes.
La detección del conocimiento previo de los estudiantes es un paso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite al educador ajustar su enfoque pedagógico y adaptar su enseñanza.
Esa adaptación a las necesidades y habilidades específicas de cada estudiante se traduce en la creación de ambientes y recursos que en este texto se orientan.
Algunas técnicas comunes que se utilizan para detectar el conocimiento previo de los estudiantes son las encuestas, los cuestionarios, las entrevistas individuales, las actividades previas las pruebas y la observación.
Al diseñar un ambiente de aprendizaje se hace necesario realizar una evaluación orientado a lo formativo mediante un cuestionario que haga referencia a los indicadores cuantitativos para evaluar Objetos de Aprendizaje LORI.
El estándar LORI (acrónimo en inglés de "LOng-term Referenceability and Interoperability") es un conjunto de directrices para el diseño y la implementación de sistemas de gestión de objetos de aprendizaje (LOM) que permiten la referencia y la interoperabilidad a largo plazo.
El estándar LORI fue desarrollado por un grupo de expertos internacionales en educación y tecnología de la información, liderado por la UNESCO, en colaboración con organizaciones internacionales como la IEEE, el IMS Global Learning Consortium, y el National Institute of Standards and Technology (NIST) de EE.UU.
Con él se busca observar posibilidad de medir, reportar, comunicar, actuar y dar seguimiento a la calidad de los Recursos Educativos Digitales pero que se puede aplicar a los no digitales en sus etapas de diseño, desarrollo y post implementación, tanto por los docentes, desarrolladores, administradores de calidad como por usuarios finales del recurso digital; al permitir realizar revisiones y comparaciones sistemáticas con las mediciones obtenidas para seleccionar, adaptar y mejorar los recursos educativos.
El estándar LORI está orientado a:
Estas áreas están diseñadas para garantizar que los objetos de aprendizaje sean accesibles y útiles para los usuarios durante largos períodos de tiempo, y que puedan ser intercambiados y reutilizados en diferentes contextos y entornos de aprendizaje.
"Pobre del estudiante que no aventaje a su maestro"
Leonardo da Vinci
EL APRENDIZAJE
Existen infinidad de definiciones para describir el arte de aprender, además de la descripción que hacen pensadores y filosofos :
Para entrar a conceptualizar lo que se denomina ambiente de aprendizaje tomemos algunas definiciones de lo que significa aprender:
Podemos encontrar cientos de definiciones que nos pueden llevar a conceptualizar que existen diferentes concepciones que definen el arte del aprendizaje:
El ambiente es un lugar especifico donde existen y se desarrollan condiciones de aprendizaje, propiciando un clima para el aprendizaje.
Al existir diferentes tipos de aprendizaje es lógico suponer que existen diferentes formas de aprender, aquí es dónde se combina la teoría de la inteligencias multiples de Gardner con las teórias de los estilos de aprendizaje.
Así como entramos diferentes definiciones para aprender también encontraremos variedad de enunciados para la inteligencia que proviene del latín intelligentia o intellēctus, que a su vez provienen del verbo intellegere —término compuesto de inter («entre») y legere («leer, escoger»)— que significa comprender o percibir, el concepto de inteligencia por ser tan general se relaciona con términos como capacidad, aptitud, habilidad y destreza:
En la estructura de la inteligencia se distinguen dos subsistemas fundamentales: el operacional y el procesal.
Estos dos subsistemas se encuentran en estrecha y continua interacción en el desempeño de las diferentes tareas y actividades en general.
Desarrolla la siguiente actividad (Rompecabezas o Puzzdle) y tendrás una idea de la estructura de la inteligencia:
Existen varias teorías psicológicas para analizar la inteligencia: la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.
Howard Gardner, escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”, planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de cociente de inteligencia (CI) y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
La American Psychological Association (APA) corrobora las inteligencias expresando que:
Antes de que sean definidas esas variantes de la inteligencia veamos el siguiente video:
Ahora veamos la descripción de cada una de esas inteligencias:
Veamos un vídeo de la Universidad Politécnica de Madrid sobre la inteligencia emocional en el marco de la inteligencia intrapersonal https://www.youtube.com/watch?v=QXeFMQevr3c .
Teoría de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana. La teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un acercamiento más cognitivo https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligencia .Para Sternberg, la inteligencia es:
"actividad mental dirigida hacia la adaptación intencional, selección o transformación de entornos del mundo real relevantes en la propia vida" (mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and shaping of, real-world environments relevant to one’s life), que significa que la inteligencia es la forma como un individuo enfrenta los cambios en el entorno a lo largo de su vida, la inteligencia es la capacidad de predecir resultados.
Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes, estos componentes los etiquetó como meta componentes, componentes de rendimiento, y componentes de adquisición de conocimiento.
Estos últimos componentes completan tareas que implican seleccionar la información relevante y se emplean para combinar selectivamente bloques de información recopilada, son altamente interdependientes y en conjunto forman lo que Sternberg denomina inteligencia analítica.
Sternberg además considera otras dos inteligencias: la inteligencia creativa y la inteligencia práctica.
Cada uno de estos tipos conforman tres subteorías parciales que se complementan entre sí: componencial, experiencial y contextual. La segunda etapa de la teoría de Sternberg es la subteoría experiencial. Esta etapa trata principalmente de bien que se realiza una tarea, con relación a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatización.
Las personas que son aptas en el manejo de una situación de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayoría de gente no percibiría, considerando que una situación de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes.
La automatización es un proceso que se ha realizado múltiples veces puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatización es que ser versado en un componente no garantiza la experticia en el otro.
Por otro lado, la subteoría experiencial también se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sintética se ve en la creatividad, la intuición , y el estudio de las artes.
Personas con capacidad sintética a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto, pero la capacidad sintética es especialmente útil en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.
Los seres humanos perciben y adquieren conocimiento de manera distinta, tienen ideas y piensan de manera distinta y esto los obliga para que actúen de manera diferente. Gallego y Martínez (2002) afirman que las personas tienen preferencias hacia unas determinadas estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a la nueva información.
Cuando se aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los aspectos detallados del mismo mientras que otros se centran en los aspectos lógicos; algunos son más independientes y quieren aprender en solitario, mientras que otros aprender mejor al lado de otros compañeros o en presencia de su profesor; algunos estudiantes prefieren leer o asistir a conferencias mientras que a otros se ñes facilita el aprender cuando manipulan objetos, es decir realizando actividades prácticas.
A través de los años se presentado gran cantidad de modelos de lo que puede llegar a significar un estilo de aprendizaje, en la siguiente escena podrás observar algunos de esos modelos, sus autores y la forma como se describen además de la categoría cognitiva donde se ubican:
Además, se han diseñado diferentes instrumentos para diagnósticar cuál es el estilo de aprendizaje de un individuo, la literatura existente nos muestra algunos de ellos:
Ahora nos concentraremos en dos de esos instrumentos:
A principios de la década de 1970, David A. Kolb (su trabajo se enfoca en el aprendizaje experiencial, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y educación profesional y ejecutiva) y Ronald Fry desarrollaron "The Experiential Learning Model," compuesto por:
Estos elementos son la esencia de una espiral de aprendizaje que puede iniciar en cualquiera de los cuatro elementos, pero típicamente empieza con una experiencia concreta.
Un gráfico común donde se plasman estos conceptos involucra los cuatro cuadrantes del plano cartsiano bidimensional, son cuatro áreas delimitadas de la siguiente manera tal como puede observarse en la figura 1.3:
El modelo fue desarrollado para ser utilizado principalmente en la educación de adultos, pero ha encontrado implicaciones pedagógicas en muchas áreas de la educación superior.
Es el área delimitada por la Observación Reflexiva (OR) y por la Experiencia Concreta (EC), corresponde a las personas que podemos considerar activas por su capacidad de imaginación y tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Características: Kinestésico, aprende con el movimiento, experimental, reproduce lo aprendido. flexible, se acomoda hasta lograr aprender, creativo por sus propuestas originales.
¿Cómo aprende?. Con lluvias de ideas, ejercicios de simulación, con enfoques diferentes a los problemas, establecer conjeturas y analogías.
Además de lo anterior le gusta realizar experimentos, construir mapas conceptuales, resolver puzzles, ensamblar rompecabezas y adivinar acertijos.
Dificultades para aprender. Cuando tienen que adoptar un papel pasivo, asimilar, analizar e interpretar datos y el trabajo individual.
Es el área delimitada por la Experiencia Concreta (EC) y por Experimentación Activa (EA), corresponde a las personas que podemos considerar pragmáticas por su capacidad de hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Se le llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde es necesario adaptarse.
Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces no muestra alto niveles de tolerancia y es “atropellador”.
Características. Es intuitivo, anticipa soluciones, observador, atento a los detalles, relaciona ideas, enlaza los diversos contenidos, imaginativo, grafica mentalmente y es emocional porque para él, el entorno es determinante.
¿Cómo aprende? Con trabajos grupales, ejercicios donde se requiera imaginación, discusión socializada, composiciones sobre temas específicos, realiza gráficos ilustrativos sobre los contenidos y actividades de ensayo y error.
Dificultades para aprender. Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la "realidad".
Es el área delimitada por Experimentación Activa (EA) y por la Conceptualización Abstracta (CA), corresponde a las personas que podemos considerar reflexivas porque tienden a la aplicación práctica de las ideas. Se desempeñan mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema.
Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas y tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.
Características. Son prácticas y transfieren lo que saben, se involucran en experiencias nuevas y hábiles para captar y por ello entran fácilmente en materia. Van a la solución de problemas. Son eficiente en la aplicación de la teoría.
¿Cómo aprenden? Con actividades manuales y proyectos prácticos, realizando gráficos y mapas que les permitan clasificar la información, con ejercicios de memorización, resolución de problemas prácticos y sus demostraciones.
Dificultades para aprender.Cuando forza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar improvisadamente.
Es el área delimitada por la Conceptualización Abstracta (CA) y por la Observación Reflexiva (OR), corresponde a las personas que podemos considerar teóricas porque tienen la capacidad de crear modelos teóricos.
Poseen buen razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral.
Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.
Características. Reflexivo, razona lo aprendido, analíticos (descompone el todo en sus partes), Organizado, metódico y sistemático, estudioso, se concentra en el aprender, lógico, riguroso en el razonamiento además de ser racional puesto que sólo considera verdad lo que su razón puede explicar. Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
¿Cómo aprenden? Con empleo de informes escritos o investigaciones sobre la materia. Toman notas de tema tratado. Participando en debates y asistiendo a conferencias además, ordenando los datos obtenidos de una investigación.
Dificultades para aprender. Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre o cuando estas actividades enfaticen las emociones y los sentimientos o cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
En el Centro Virtual de Técnicas Didácticas del Tecnológico de Monterrey expresan que el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular de aprendizaje donde se destaca el papel central de la práctica para generar conocimiento.
Kolb perfecciona el trabajo de autores como Kurt Lewin (1951), John Dewey (1938) y Jean Piaget (1978).
El inventario de estilos de aprendizaje de Kolb es una interesante herramienta que te permitirá identificar las características personales y la forma en cómo un estudiante procesa la información. Hemos de resaltar que los estilos de aprendizaje son modificables con el tiempo debido a las experiencias vividas.
Existen diversidad de formas de realizar el inventario, a continuación veremos un test de este tipo y el video observaremos la interpretación de algún resultado obtenido.
A pregunta pregunta se le asignan valores desde 1 a cuatro dada su importancia para quien realiza el test, otra forma es señalar el ítem más relevante y al final multiplicar todos los resultados por 4 y luego se grafica.
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial.
Al cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros, 1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en España por Catalina Alonso en 1992, quien adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español, llamó al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje).
Al igual que el cuestionario de Kolb el cuestionario CHAEA ha sido diseñado para identificar un estilo preferido de aprendizaje. No es un test de inteligencia, ni de personalidad y como tampoco hay límite de tiempo para contestar el cuestionario ni respuestas correctas o erróneas.
Su manera de interpretar los datos es muy similar al del cuestionario de Kolb con la salvedad que se pueden comprobar cuál es tu estilo o estilos de aprendizaje preferentes.
Luego de seleccionar los enunciados con los cuales se identifica el realizador del cuestionario es necesario apoyarse en la tabla de la figura 1.4 y suma el número de enunciados señalados que hay en cada columna.
Ubica esos valores en la gráfica y une los cuatro valores para formar un cuadrilátero.
El test CHAEA se emplea habitualmente para describir perfiles estudiantiles individuales y grupales, así como para analizar la relación entre los diferentes estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, así como para examinar diferencias entre alumnos que cursan diferentes disciplinas y que circulan varios momentos en su recorrido académico.
Características de los hallazgos:
$$Activo = \begin{cases} Características \begin{cases} Busca \space nuevas \space experiencias \\
Mente \space abierta \\
Animador, \space Arriesgado, \space Espontáneo
\end{cases} \\ ¿Cómo \space Aprende? \begin{cases} Compitiendo \space en \space equipos \\ Desempeñando \space Roles \\ Resolviendo \space problemas
\end{cases} \\
\end{cases} $$
$$Reflexivo = \begin{cases} Características \begin{cases} Reflexiona \space antes \space de \space actuar \\ Analiza \space diferentes \space experiencias \\ Receptivo \\ Analítico \\ Concienzudo \end{cases} \\ ¿Cómo \space Aprende? \begin{cases} Investigando \\ Intercambiando \space opiniones \\ Observando \space el \space trabajo \space de \space otros \end{cases} \\ \end{cases} $$
$$Teórico = \begin{cases} Características \begin{cases} Metódico \\ Lógico \\ Objetivo \space y \space Crítico \\ Estructurado \end{cases} \\ ¿Cómo \space Aprende? \begin{cases} Situaciones \space complejas \\ Preguntas \space y \space respuestas \\ Sesiones \space estructuradas \end{cases} \\ \end{cases} $$
Le dejamos al lector la interpretación acerca de las características de una persona cuyos resultados del test de Honey-Alonso mostró la gráfica de la figura 1.6:
"Las nueve décimas partes de la educación es el estímulo"
Anatole Francer
DISEÑO INSTRUCIONAL (DI)
En la literatura sobre diseño instruccional (DI), algunos lo definen como el proceso de planear y preparar recursos para el aprendizaje, tambien es mirado como una disciplina de estudio que busca definir los mejores métodos de instrucción que tiendan a generar cambios en el conocimiento y habilidades del estudiante.
También es considerado como una ciencia que crea especificaciones para desarrollar, implantar y evaluar situaciones diversas, que facilitan el aprendizaje de poca o máxima complejidad y de contenido diverso. Como ciencia o como proceso, lo único cierto es que son una serie de pasos o momentos para el diseño de un modelo que facilite el aprendizaje que se deben adaptar al contexto global, en el ecosistema gobernado por las Tecnologías de la Información y la comunicación es común escuchar:
Sea cualquier contexto de aplicación, el diseño instruccional debe cumplir ciertas características que lo convierten en un modelo aplicable desde las teorías del aprendizaje:
Se fundamenta en los cambios observables en la conducta del sujeto y se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática se remonta hasta la época de Aristóteles.
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Esta teoría ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunos teóricos conductistas: Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
En el conductismo el diseño instruccional no tiene en cuenta al lumno para ese diseño pues el aprendizaje está centrado en objetivos, conocimientos y destrezas observables y medibles, son lineales, sistemáticos y prescriptivos.
Según el cuadro de conceptos presentado, la teoría de sistemas es una forma de percibir un conjunto de elementos y actividades que reciben unos elementos de entrada (input) que son procesados y ofrecen un resultado (output) y que en cualquier momento pueden ser retroalimentados (feedback). Podemos también expresar que la teoría de sistemas es:
En la teoría de sistemas los contenidos deben clasificarse en sistemas abiertos que se diferencian de los sistemas de primera generación por tener mayor participación de los estudiantes.
Debido a las limitaciones del conductismo para explicar el proceso de aprendizaje y ciertas conductas sociales, su aprendizaje y el desarrollo de la personalidad, un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social, cuyo origen se remonta a los estudios de Albert Bandura, desde la década de los años 50.
Esta teoría reconoce que gran porcentaje del aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. También reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento retralimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. Sin embargo, inclusive aceptando tales conceptos conductista.
El cognoscitivismo ve el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información. Al igual que con el conductismo, la psicología del cognoscitivismo se remonta a la
época de Platón y Aristóteles. La revolución cognitiva comenzó a evidenciarse en la psicología norteamericana durante la década de los 50 y uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quién planteó los principales aspectos de esta teoría durante los años 20.
En el DI cognitivista se trabaja la comprensión de los procesos de aprendizaje centrandose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
El constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.”
Si cada persona tiene sus propios puntos de vista acerca de la realidad, entonces, ¿como podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o coexistir?. Jonassen, retoma este aspecto en su artículo Tecnología del Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, en el que hace los siguientes comentarios:
Teorías filosóficas y psicológicas con aportes constructivistas que, ademas de los descritos a continuación existe una larga lista como Kuhn, Dewey, Habermas, Maturana y muchos otros.:
Teoría del aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo, considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
Constructivismo Social es aquel modelo que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean
Modelo de enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, además hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental.
La construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento.
El conectivismo ("teoría del aprendizaje para la era digital")es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje digital de esta era digital y globalizante. Trata de explicar el aprendizaje complejo, no como una actividad individual en un mundo social digital en rápida evolución sino como la interacción entre varios.
Es denominada la teoría del aprendizaje para la era digital desarrollada por George Siemens y por Stephen Downes basada en el análisis de las limitaciones del conductismo.Los diseños instrucciones basados en esta teoría se denominan diseños instruccionales de quinta generación.
Un diseño instruccional fundamentado en el conectivismo debe satisfacer los siguientes criterios:
El diseñador instruccional para satisfacer las competencias descritas en la imagen debe poseer una cantidad de saberes particulares:
Ello significa que el diseñador(a) instruccional es polifacético(a) debido a que soporta múltiples aptitudes:
La imagen anterior indica que el diseñador instruccional debe formar equipo para realizar creaciones donde entre en acción los conocimientos enumerados en la figura, de ellos entraremos en más detalle en el capítulo IV con el diseño de recursos de aprendizaje:
Al inicio del capítulo hablamos de las teorías del aprendizaje que han de fundamentar los modelos de instrucción, aquí vamos a diferenciar lo que significa modelo:
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española tenemos:
ADDIE es el modelo básico de diseño instruccional, se considera que es un proceso de diseño instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.
Debemos tener en cuenta que el producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
Claro que no tiene que ser interactivo, puede ser como recursivo, ni secuencial. No obstante, debe existir la secuencia general que se describe a continuación donde analizaremos cada uno de los componentes del acrónimo ADDIE:
Caracterizar los aprendices, el contenido a desarrolar y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
Se observa un programa del curso haciendo énfasis en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido como base del diseño.
La creación o producción del diseño a partir de los contenidos y materiales de aprendizaje establecidos en el diseño.
Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los aprendices.
Se refiere a la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones por su flexibilidad y aplicabilidad a diferentes contextos, proporciona un marco que incluye todos los elementos importantes.
Robert Mills Gagné sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné, con un enfoque conductista considera que un diseño instruccional debe cumplir con recursos y actividades que satisfagan:
Robert Mills Gagné y Leslie Briggs, siguiendo los postulados del primero, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos agrupados en niveles, cada uno de esos paso implica una serie de eventos que serán descritos más adelante:
Esos eventos mencionados tienen como fundamento la acción, el objeto, la situación, las herramientas con sus restricciones y la capacidad de ser aprendiz y se resumen en la figura 6 y que son los pasos del modelo de Gagné.
Se denomina modelo instruccional ecléctico, el cual se refiere a la asociación entre los elementos cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje.
Fundamentado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales), es un conjunto formado por los aprendices, el instructor, los materiales de instrución y su modelo de aprendizaje que se inicia identificando las competencias y habilidades que el aprendiz debe dominar.
El modelo establece una metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes.
La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje, el modelo se aplica en diez fases.
El modelo fue publicado por sus autores en el año 1978 en su libro “Diseño Instruccional Sistemático”.
El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
Modelo creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) con la incorporación de los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción.
Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatizan el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).
El modelo se conoce por el método EAC que significa “Entornos de Aprendizaje Constructivista”.
El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución de problema y el desarrollo conceptual, con el fin de diseñar entornos que comprometan a los estudiantes a la elaboración del conocimiento.
Este modelo se inicia con una propuesta basada en la solución a una problemática, pregunta o proyecto previamente analizada, en la que a los aprendices les corresponde la interpretación de esta problemática y presentan alternativas de solución.
$$JONASSEN = \begin{cases} 1. \space Problemática \begin{cases} Contexto \\ Representación\\ Manipulación \space del \space espacio \end{cases} \\ 2. \space Casos \space relacionados \\ 3. \space Recursos \space de \space información \\ 4. \space Herramientas \space cognitivas \\5. \space Conversación \\ \space \space \space \space Herramientas \space de \space colaboración \\6. \space Social \\ \space \space \space \space Apoyo \space del \space contexto \end{cases} $$
Marriner David MERRIL también ha creado su propia teoría de aprendizaje, conocida como Component Display Theory. En ella se conservan algunos de los preceptos conductistas e incorpora aspectos de la teoría cognitivista. Clasifica el aprendizaje en dos dimensiones: el contenido (hechos, conceptos, procedimientos y principios) y el comportamiento (recordar, usar).
Merril además, afirma que es necesario diseñar los objetivos con claridad, seguidos de una combinación de reglas como ejemplificar, recordar, practicar y sugiere el uso de mnemotecnia.
Su teoría está fundamentada en los siguientes principios:
Su modelo instruccional contine las siguientes fases:
Es un modelo de tipo constructivista, es decir que las personas construyen conocimientos y significados a partir de la experiencia. Cuando el aprendiz comprende y reflexiona acerca de las experiencias vividas se construyen nuevos conocimientos tomando como base los conocimientos previos.
ENGAGE es un modelo probado de colaboración, resolución de problemas y aprendizaje basado en el pensamiento de diseño utilizado en todo el mundo empresarial donde la evaluación es continua, individual y basada en estándares.
Modelo apoyado por sistemas que incluyen aprendizaje profesional colaborativo, coaching, recursos en línea y un plataforma de diseño online, es estructurado utilizando cinco protocolos claros que enseñan colaboración, gestión del tiempo, análisis de problemas, responsabilidad, trabajo en equipo, habilidades de investigación e intervención / la resolución de conflictos no estructurado y / o dependiente de uno o dos estudiantes para hacer el trabajo.
Aquí, el maestro dirige, diseña y facilita: hace preguntas, proporciona información directa a grupos pequeños instrucción, examina recursos, proporciona críticas, evalúa y evalúa el aprendizaje.
Es un modelo en el que los estudiantes participan activamente en el dominio de conocimientos y habilidades y en su aplicación a una realidad problema al utilizar las herramientas tecnológicas disponibles.
La figura docente se está modificando, afectada por el ecosistema gobernado por las TIC porque debe asumir nuevos roles y para ello tendrán que estar constantemente actualizando sus competencias, entre ellas:
En el modelo de la industria 4.0, el perfil del alumno que ingresa en la universidad ha cambiado, teniendo en cuenta que habrá vivido en una sociedad altamente tecnológica y entre sus características destacará una mayor inteligencia visual, preferencia por la hipertextualidad, por la inmediatez, por la flexibilidad, una mayor capacidad de resolución de problemas, capacidad de socialización en red, o por estar al día en cuanto a nuevos productos y servicios tecnológicos.
Lo visto en los modelos de instrucción nos dicen que el diseño instruccional es una disciplina cuya meta es planificar, orientar y dar estructura al aprendizaje, interviene los programas de formación como a recursos didácticos que lo apoyan.
Para lograr esa meta es necesario centrarse en tres aspectos:
Es por ello que surgen estos modelos tecnopedagógicos, para adaptar contenidos a esa nueva realidad los cursos tipo E-Learning y cursos híbridos.
Veamos a continuación algunos de ellos que tuvieron como predecesor a Platón, a los Sofistas, al método socrático, al método escolástico y a Comenius en el siglo XVII, en todos ellos se planteaba la educación con una perspectiva transmisora e instructiva.
Conocido como el modelo de aproximaciones sucesivas (Successive Approximation Model) es una propuesta que atiende y corrige los dos problemas del modelo ADDIE, pues a diferencia de este, se trata de un modelo iterativo, es decir cíclico, y dinámico que permite perfeccionar tus recursos sobre la marcha, optimizando recursos.
La filosofía implicita del modelo SAM hace referencia a que ningún diseño educativo es perfecto y que ningún recurso de aprendizaje diseñado se termina con el primer intento.
Debido a lo anterior, su propuesta principal es que en la medida en que se realicen diversas versiones de esos recursos logran los resultados deseados.
El modelo SAM se compone de ciclos que a su vez se componen de tres fases: diseño iterativo, desarrollo iterativo e implementación y durante cada fase lleva a cabo una evaluación que permite afirmar o modificar las decisiones que se toman, con el propósito de mejorar los materiales.
A finalizar las tres fases,se obtiene una versión del material deseado (versión beta) y esta versión será la base para el siguiente ciclo del cual se obtendrá una segunda versión más cercana al producto final deseado (versión alfa) y así sucesivamente hasta que el resultado sea el mejor posible.
Las ventajas de este modelo SAM radican en que permite evaluar y detectar errores en fases tempranas del desarrollo de tus materiales.
El perfeccionamiento de los recursos permite ejecutar todos los ciclos necesarios hasta obtener la versión ideal. En la figura 2.3 podemos observar el proceso:
El modelo TPACK, acrónimo de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) fue desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler , de la Universidad Estatal de Michigan.
Koheler (2012) lo describe como un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.
Este modelo de inserción de las TIC en el aula permite el aprendizaje híbrido y se centra en la importancia del Conocimiento (K-Knowledge) sobre el Contenido (C-Content), la Pedagogía (P-Pedagogy) y de la Tecnología (T-Technology).
Como son cuatro conjuntos, se hace necesario diferenciar las posibles interrelaciones entre ellos, tal como podemos apreciar en el diagrama de la escena interactiva:
Las TIC por sí mismas no desarrollan el pensamiento crítico, reflexivo y creativo de quién las utiliza, aquí es donde los recursos interactivos apoyan el aprender; dependerá del cómo, para qué, por qué y cuándo emplearlas en el quehacer pedagógico.
El modelo de Mishra y Koheler es un marco teórico que se utiliza para guiar la integración efectiva de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunas de las ventajas del modelo TPACK son:
El modelo TPACK considera la interacción entre tres tipos de conocimiento: pedagógico, tecnológico y de contenido. Al considerar estos tres elementos en conjunto, el modelo proporciona un enfoque holístico para la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.
El modelo TPACK es flexible y puede ser aplicado a una amplia variedad de disciplinas y niveles educativos. Además, puede ser adaptado para satisfacer las necesidades individuales de los educadores y los estudiantes.
El modelo TPACK se centra en el aprendizaje y no en la tecnología en sí misma. Los educadores que utilizan el modelo TPACK están interesados en cómo la tecnología puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El modelo TPACK promueve la colaboración entre los educadores de diferentes áreas de conocimiento. Al trabajar juntos para integrar la tecnología en sus planes de enseñanza, los educadores pueden beneficiarse de la experiencia y el conocimiento de otros.
La integración efectiva de la tecnología puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. El modelo TPACK proporciona un marco para guiar esta integración y ayudar a los educadores a mejorar su práctica docente.
El modelo TPACK de Koheler y Mishra es una herramienta útil para guiar la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona un enfoque holístico, flexible y centrado en el aprendizaje que puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en una variedad de contextos educativos.
El modelo Technoconstructivista es un enfoque pedagógico que integra las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de manera constructivista, lo que significa que se enfoca en la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, en lugar de la transmisión pasiva del conocimiento por parte del docente.
El modelo se basa en la idea de que las TIC pueden ser utilizadas para crear ambientes de aprendizaje colaborativos y para facilitar la construcción del conocimiento a través de la colaboración y la creación de contenidos.
Los estudiantes utilizan herramientas tecnológicas para explorar temas, discutir ideas y crear sus propios productos, lo que les permite ser más activos en su propio aprendizaje y construir su propio conocimiento.
Este modelo Technoconstructivista también enfatiza la importancia de la reflexión crítica y la evaluación del trabajo de los estudiantes. Los estudiantes son alentados a reflexionar sobre su propio aprendizaje, a evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros, y a buscar feedback y retroalimentación para mejorar su desempeño.
En el modelo Technoconstructivista, el rol del docente es el de facilitador del aprendizaje, en lugar de ser el transmisor principal del conocimiento.
El docente proporciona orientación y recursos para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y para ayudarles a desarrollar las habilidades necesarias para ser aprendices autónomos.
Los simpatizantes de este modelo Technoconstructivista enfatizan la importancia de que los estudiantes sean activos en su propio aprendizaje y que utilicen las TIC para colaborar y construir su propio conocimiento.
Este modelo promueve un enfoque centrado en el estudiante y en la construcción del conocimiento, lo que puede ser muy efectivo para desarrollar habilidades críticas y creativas en los estudiantes.
El modelo Technoconstructivista tiene sus raíces en el enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, que se originó en la década de 1950 y se desarrolló aún más en la década de 1970.
El constructivismo sostiene que los estudiantes son activos en la construcción de su propio conocimiento, y que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes utilizan sus propias experiencias y conocimientos previos para construir nuevas comprensiones.
A medida que las TIC comenzaron a ser más accesibles y comunes en las aulas en la década de 1990, los educadores comenzaron a explorar cómo podrían utilizarse estas tecnologías para apoyar y mejorar el enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El modelo Technoconstructivista surgió de estos esfuerzos.
El término "Technoconstructivismo" fue acuñado por Jonassen y Land en 2012 para describir un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje que combina las teorías constructivistas con las TIC. Según estos autores, el technoconstructivismo se basa en la idea de que los estudiantes pueden construir su propio conocimiento a través de la colaboración y la creación de contenidos utilizando las TIC.
Desde entonces, el modelo Technoconstructivista se ha utilizado en muchas aulas y ha demostrado ser efectivo para apoyar el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento. Este enfoque sigue evolucionando a medida que las TIC continúan desarrollándose y transformando la forma en que aprendemos y enseñamos.
En lugar de que los profesores impartan una lección magistral en el aula y los estudiantes hagan la tarea en casa, los estudiantes ven videos o leen materiales en línea en casa antes de la clase, y luego trabajan en actividades prácticas y colaborativas en el aula.
El modelo tecnopedagógico Flipped Classroom (o aula invertida) es un enfoque de enseñanza que consiste en cambiar la forma en que se presenta la información a los estudiantes.
Este modelo surgió en la década de 2000, cuando algunos profesores comenzaron a experimentar con la grabación de sus lecciones y subirlas a YouTube para que los estudiantes pudieran verlas en casa. Desde entonces, ha evolucionado para incluir una variedad de recursos digitales y herramientas de colaboración en línea para ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva.
Las características principales del modelo Flipped Classroom son:
Los estudiantes tienen acceso a videos, lecturas y otros materiales en línea que les permiten aprender de manera autónoma.
El tiempo en el aula se utiliza para actividades prácticas y colaborativas, en lugar de la tradicional lección magistral.
Los estudiantes tienen más control sobre su propio aprendizaje y pueden avanzar a su propio ritmo.
Los profesores pueden interactuar más con los estudiantes de manera individualizada y brindar un apoyo más personalizado.
El modelo Flipped Classroom ha demostrado mejorar el aprendizaje y la retención de información de los estudiantes en comparación con la enseñanza tradicional.
Podemos expresar según lo leído, que el modelo Flipped Classroom es un enfoque innovador de enseñanza que se centra en el aprendizaje activo y el uso de tecnología digital para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En general, los modelos instruccionales varían en su enfoque y diseño, pero en general incluyen los siguientes elementos:
"Los analfabetos del futuro no serán las personas que no pueden leer. Serán las personas que no saben cómo aprender"
Alvin Toffler
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El proceso de compartir el conocimiento demanda crear un ambiente de aprendizaje favorable para lograr las metas planteadas, con criterios de proceder conocidos y aceptados por los estudiantes, con la salvedad de que dicha aprobación sea acorde con su nivel de desarrollo cognitivo, social y moral.
Los ambientes de aprendizaje son “lugares”, ya sean presenciales, semipresenciales o virtuales, que se crean para ejercer el acto de la enseñanza y propiciar el aprendizaje a través de diferentes medios.
Normalmente se habla de 4 tipos de ambientes de aprendizaje básicos: físicos, virtuales, formales e informales.
Para el término ambiente podemos considerar los sinónimos, que nos permitirán hacer referencia al ambiente: Entorno, ámbito, atmósfera, medio, sector y estado entre otros.
El ambiente de aprendizaje es un escenario en el que coexisten y se desarrollan condiciones aptas para un aprendizaje, convergen allí un espacio y un tiempo dinámicos que facilitan a los aprendices el desarrollo de sus capacidades, sus competencias, sus habilidades y sus valores propios, ese espacio dinámico requiere actualizaciones que se traducen en cualquier tipo de innovación, esto incluye también las interactividades que en él tienen lugar.
Lo anterior significa que el docente ejecutando el rol de diseñador educativo, lo transforme y establezca coherencia entre su comunicación y su actuar para asegurar un aprendizaje. Implica que se requiere una reconstrucción de la práctica reflexionando desde lo cotidiano.
Definir un ambiente de aprendizaje ideal no posible dadas las particularidades de los estilos que se han descrito en el capitulo dos (El Aprendizaje).
Expresa Castro Florez (2019) que un ambiente de aprendizaje debe mirarse como un problema a resolver puesto que a través de ese ambiente a un aprendiz se le puede facilitar la exploración de lo desconocido y encontrar soluciones particulares, al apropiarse de conocimientos relacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos que le son inherentes.
Un ambiente de aprendizaje se puede concebir como medio de vida y pertinencia para que quién aprende se convierta en creador y actor de su calidad del conocimiento del cual se apropia.
El ecosistema educativo gobernado por las TIC habla de recursos digitales, pero no podemos dejar de lado lo cotidiano donde no existen variantes digitales, en este punto hacemos hincapíe en el hecho de que en un ambiente de aprendizaje los actores (docentes y dicentes) que lo vivencian a través de los recursos que en él habitan, no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio.
Un ambiente de aprendizaje como recurso para aprender y/o se diseña con el objetivo de que los actores desarrollen actividades por medio herramientas interactivas (fícas y/o virtuales) que faciliten asimilar y crear nuevo conocimiento.
Al diseñar un ambiente de aprendizaje como recurso del proceso de enseñanza y de aprendizaje se deben tener definidos objetivos y propósitos a emplear para evaluar los resultados del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El reto que debe superarse en un ambiente de aprendizaje consiste en integrar todo ese conjunto de recurso menores y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.
Un ambiente de aprendizaje se conforma con cinco componentes básicos, son los que definen su estructura general. En la imagen de la siguiente página podemos visualizar en un aula física cuáles son esos cinco componentes.
El ambiente de aprendizaje incluye primordialmente de la actividades para lograr su cometido, dichas actividades no son estáticas sino dinámicas. Es aquí donde los actores que participan en él deben proponer un constante cambio y desarrollo de ese ambiente, esto debido a las exigencias que la aldea global que vivimos nos lo requiere.
Aunque algunos autores no la consideran una teoría, debemos resaltar es un método que enfatiza que la actividad humana está mediada por las herramientas (también conocidas como instrumentos o artefactos). En el proceso de enseñanza y de aprendizaje la herramienta de mediación puede ser externa como lo es una polea al momento de calcular movimiento, fricciones o fuerzas, también puede ser interna en el caso de las ideas.
Son infinitas las posibilidades de ambos tipos de actividad si consideramos que las herramientas poseen características socioculturales particulares, en el sentido de que están influenciadas y dependen de la experiencia social y el conocimiento cultural y se crean y transforman durante el desarrollo histórico de la actividad en sí, y llevan consigo una cultura particular através de su desarrollo para mejorar el ambiente de aprendizaje.
La teoría de la actividad es una continuación de la línea de la denominada aproximación histórico-cultural introducida en la psicología por Lev Semiónovich Vigotsky y perfeccionado con los aportes de los simpatizantes de la teoría.
La teoría de la actividad ofrece una visión dialéctica y dinámica del proceso de enseñanza y de aprendizaje en cualquier ambiente puesto que se enfoca en el análisis de su estructura, objetivos y los roles de los actores.
La dinámica de los actuales ambientes de aprendizaje ya se fundamentan en análizar independientemente la participación pedagógica y del estado psicológico de los aprendices, se pretende estudiar la conformación de un proceso interactivo de la enseñanza-aprendizaje que necesariamente incluye a los actores de un ambiente de a prendizaje: el educando y el docente.
El método fundamental de estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la teoría de la actividad, es inminentemente de carácter formativo. Por ello, los exponentes de la teoría de la actividad la denominan método del experimento formativo.
También se conoce método genéticoexperimental, denominación dada por el mismo Vigotsky y ha recibido aportes de pensadores que relacionan modelos conceptuales para explicar diferentes modelos de actividad y sus relaciones, entre ello tenomos a Leontjev, Nardi y Engeström.
Leontjev por ejemplo expresa que cualquier actividad tiene una estructura jerárquica, este análisis jerárquico Leontjevniano de la acción humana enfatiza que la actividad tiene lugar en diferentes niveles al mismo tiempo y no necesariamente en secuencia, son tres niveles diferentes:
Las actividades consisten en acciones, que a su vez consisten en operaciones.
Las acciones son componentes básicos de las actividades. Se pueden emprender diferentes acciones para alcanzar el mismo objetivo.
Estable que las operaciones son formas de ejecutar acciones y representan las condiciones concretas necesarias para alcanzar las metas.
Normalmente, una actividad utilizará una serie de acciones, cada una de las cuales puede utilizar muchas operaciones. Una acción puede usarse en más de una actividad y, de manera similar, una operación puede usarse en diferentes acciones.
Yrgö Engeström por su parte, establece que la teoría de la actividad es la base teórica para el análisis del aprendizaje novedoso por los siguientes motivos según lo expresan Larripa y Erausquin:
Como resultado de sus trabajos, Engeström afirma la importancia de la información del objeto que ya posee el sujeto y la otra el objeto representado por el medio que llega ese sujeto, se refiere a la cognición como un nuevo estado emergente que resulta de esos dos tipos de información. Según él, la evolución de la teoría de la actividad ha evolucionado en tres etapas a las que denomina generaciones evolutivas en la investigación:
Los que toman la concepción de mediación de Vygotsky en la que la formulación de estímulo y respuesta, lo que se manifiesta en un acto mediado complejo.
Cuando la unidad de la unidad de análisis de la actividad permanece centrada en una actividad o práctica individual, la segunda generación de la evolución está influenciada por la teoría de del ruso Leontjev ya que se centran en la relación de la mediación con los demás componentes de un sistema de actividad.
En esta tercera generación de la evolución de la teoría de la actividad, Engeström apóya el estudio de herramientas o artefactos como elementos integrales e inseparables del funcionamiento humano y como entender el diálogo entre unos y otros.
El autor de la teoría de las inteligencias múltiples: Gardner, se refiere a la actividad como el estado de comportamientos “creativos” que emergen de un entorno social, político, cultural planteando así que toda actividad creadora surge de los vínculos que establece de un individuo con el mundo objetivo del trabajo.
Esos lazos con ese mundo del trabajo no son suficientes, se requiere la relación lúdica con otros individuos , ello quiere decir hay que tener en cuenta que la actividad humana y la lúdica están integradas a la intervención e interacción con los artefactos.
Al diseñar las actividades que recrearán un ambiente educativo es necesario hacer un chequeo de los ítemes de la siguiente lista:
La actividad como tal debe incluir un sujeto (una persona o un grupo comprometido en ejecutar la actividad), un objeto (el objetivo, tarea o propósito de la actividad, como la resolución de un problema) y las herramientas o artefactos.
Los recursos que habitan en un ambiente de aprendizaje son un conjunto de herramientas que facilitan los aprendizajes, ello da significado a un espacio adecuado donde los usuarios pueden acceder al conocimiento con el apoyo de medios didácticos mediante la realización de tareas enfocadas al cumplimiento de metas e intenciones educativas cuyo fin último es cambiar el pensamiento de un aprendiz según un micro currículo formal (institucional) o informal (personal).
Tomamos como punto de partida para el concepto de interactividad la relación que se genera en los ambientes donde intervienen un ser humano y un objeto animado o inanimado. Los seres humanos tenemos la capacidad según lo expresa Minguell (2002) refiriéndose a Lev Vygotski de desplegar algoritmos para obtener beneficios de su interacción con los objetos y los sistemas codificados que surgen de ese proceso.
La interpretación de los códigos que resultan de la interacción hombre-objeto nos genera interrogantes que catapultan la imaginación creando atmósferas interactivas que facilitan transformar las ideas producto de la inteligencia hechos reales o simulados acordes con los contextos reales para los se crean. Expresa Gelb (1999) que esa inteligencia humana se puede desarrollar mediante siete principios claves inspirados en la vida y obra de Leonardo Da Vinci.
El primero de esos principios es la curiosidad que el ser humano lleva inherente y lo motiva a buscar respuestas a lo desconocido que se percibe y paralelamente se reflexiona sobre ello. Es un proceso humano que alimenta la habilidad para solucionar problemas desde diferentes perspectivas.
Otro de esos principios se refiere a la demostración del conocimiento por medio de experiencias concretas, lo cual para la interactividad que nos ocupa no lleva a aprender de los errores propios y lo más importante: los errores ajenos.
El tercero de esos principios davincianos se refiere al refinamiento continuo de sentidos, en ellos la vista juega el papel más importante como la manera efectiva de enriquecer la experiencia, Merchán & Henao (2011) expresan que “El entrenamiento de las habilidades perceptuales visuales y su integración con dispositivos básicos de aprendizaje es una forma de mejorar el aprendizaje viso-perceptual y por ende la adaptación al medio”, adaptación lograda mediante interactividad.
La interactividad como término se define desde la visión de cuatro áreas:
Se refiere al resultado que se pretende obtener como resultado del intercambio de mensajes previos. Rafaeli (2016), desde los procesos y objetos básicos de la comunicación expresa que la interactividad es: “el intercambio comunicacional de mensajes”.
En informática, la interactividad se encuentra mediada por elementos tecnológicos. Se refiere al proceso mediante el que un interactor, utilizando alguno o algunos de los periféricos de entrada de un sistema, y a través de una determinada interfaz, hace una petición y obtiene, como resultado, una respuesta generada a partir de los datos del sistema.
Requiere esta interactividad de una serie de códigos que faciliten la comunicación entre el ser humano y la máquina y se conce la interfaz, cumple el rol de intérprete entre el lenguaje humano y el lenguaje del dispositivo tecnológico.
La respuesta del sistema no solo hace al proceso de recuperación de información, los códigos que facilitan la comunicación contienen algoritmos que permiten obtener respuestas que no existían previamente en el sistema como registros propiamente dichos, sino que se generan en el momento de realizar la petición para satisfacerla.
Desde la industria, la interactividad es el resultado del estudio, planificación y aplicación de la interacción de un usuario con un producto a través de sistemas digitales, físicos o mixtos.
Los rápidos y constantes perfeccionamientos en la industria y en la informatización han estimulado el desarrollo de procesos automáticos, precisos y sostenibles: hoy esa interactividad la conocemos como la Industria 4.0, lo que traducido indica la evolución tecnológica integrada a los sistemas ciberfísicos, que combina sensores inteligentes, inteligencia artificial y análisis de datos para optimizar la fabricación en tiempo real.
La interactividad con nuevas tecnologías en el ámbito de la Industria 4.0, tiene la intención de brindar una perspectiva diferente al usuario mediante la mejora de las técnicas tradicionales de desarrollo y fabricación de productos, con el fin de mejorar la eficiencia y la competencia en la fabricación. Las máquinas inteligentes, los sensores y los sistemas de almacenamiento son componentes que facilitan la interactividad de una cadena de suministro.
El término multimedia designa a los dispositivos que disponen de diferentes medios de difusión de información. El primero es el visual o que se puede ver en pantalla como una película y el segundo es el auditivo, quiere decir por supuesto que se puede escuchar.
Al hacer referencia al término multimedia nos encontramos que los resultados de la interactividad brindan para el interactuante la posibilidad de combinar lo que se visualiza en una pantalla o monitor y al mismo tiempo se escucha.
Este tipo de interactividad brinda efectos reales cuando se coordina la visualización y audición deben estar coordinadas para que exista un efecto de realidad.
Al momento de realizar el diseño multimedial es necesario pensar en combinar tres tipos de diseño para lograr su proposito educativo del que hacemos referencia en este libro interactivo:
Dado que la denominada alfabetización digital requiere de una comprensión de estructuras que faciliten el aprendizaje mediante interactividad hombre-máquina se hace necesario que desde esos tres tipos de diseño mensionados se tenga en cuenta:
Los actores son los intérpretes del contenido del ambiente, según el diccionario de la RAE son quienes pueden concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad o Explican las acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos en los ambientes de aprendizaje.
Esos actores al interactuar entre si contribuyen a la efectividad del aprendizaje, ellos son:
Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje y son quienes reciben la instrucción y trabajan para lograr los objetivos de aprendizaje.
Los instructores son los responsables de guiar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Proporcionan la instrucción, la retroalimentación y la evaluación.
Las familias juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje, especialmente en los entornos educativos más jóvenes.
Pueden apoyar y motivar a los estudiantes, además de colaborar con los instructores para garantizar el éxito académico.
El personal administrativo ayuda a administrar el ambiente de aprendizaje, proporcionando recursos y apoyo, y asegurándose de que se cumplan las políticas y los procedimientos.
Los compañeros de clase son una fuente importante de apoyo y retroalimentación para los estudiantes. Pueden colaborar en proyectos y discutir temas para ayudar a mejorar la comprensión.
La comunidad en la que se encuentra el ambiente de aprendizaje puede proporcionar apoyo y recursos adicionales para el aprendizaje. Pueden participar en programas de tutoría y proporcionar experiencias de aprendizaje prácticas.
La tecnología puede ser un componente importante en el ambiente de aprendizaje, ya que puede mejorar la experiencia de aprendizaje, proporcionar recursos y herramientas adicionales, y permitir la colaboración en línea.
El ambiente socio-cultural de un ambiente de aprendizaje se refiere a las influencias sociales y culturales que influyen en la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje en un contexto específico.
Este ambiente puede incluir aspectos como las relaciones interpersonales entre los estudiantes, la cultura de la institución, las expectativas y valores culturales, las prácticas educativas y las creencias sobre la educación.
Las características del ambiente socio-cultural de un ambiente de aprendizaje pueden incluir:
Un ambiente de aprendizaje puede estar compuesto por estudiantes de diferentes orígenes culturales, lo que puede influir en la forma en que se aprende y se enseña.
Las interacciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y los profesores pueden afectar la dinámica de aprendizaje y el ambiente socio-cultural de un ambiente de aprendizaje.
Las expectativas culturales sobre el aprendizaje y la educación pueden influir en la forma en que se enseña y se aprende.
La cultura de la institución y las prácticas educativas también pueden influir en el ambiente socio-cultural de un ambiente de aprendizaje.
Las creencias sobre la educación pueden influir en la forma en que se enseña y se aprende, y pueden variar según la cultura y el contexto educativo.
Esas creencias sobre la educación son las ideas y valores que las personas tienen acerca de cómo debe ser la enseñanza y el aprendizaje.
Es de resaltar que esas creencias pueden estar influenciadas por factores culturales, familiares, personales y profesionales, y pueden variar de una persona a otra.
Algunos ejemplos de creencias sobre la educación pueden incluir:
Muchas personas creen que la enseñanza debe centrarse en la transmisión de conocimientos y habilidades específicas, mientras que otras creen que la enseñanza debe enfatizar el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico.
Algunas personas creen que el profesor debe ser el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que otras creen que el profesor debe actuar como un facilitador y guía para el aprendizaje del estudiante.
Existen personas creen que los errores son una parte importante del aprendizaje, mientras que otras creen que los errores deben evitarse a toda costa.
También existen algunas personas que creen que la competencia es esencial para el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, mientras que otras creen que la cooperación y la colaboración son más importantes.
Para algunas personas creen que la diversidad cultural y de habilidades debe ser valorada y celebrada en el aula, mientras que otras creen que la uniformidad y la homogeneidad son preferibles. Esa valoración se realiza mediante el respeto, la tolerancia, la celebración y la participación en eventos culturales.
Para finalizar, el ambiente socio-cultural de un ambiente de aprendizaje se refiere a las influencias sociales y culturales que influyen en la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje en un contexto específico, y sus características pueden variar ampliamente según la cultura y el contexto educativo.
Cuando se hace referencia a los componentes pedagógicos de un ambiente de aprendizaje, se habla de los elementos que conforman la metodología de enseñanza y aprendizaje en un ambiente educativo.
Las características de estos componentes pedagógicos pueden variar de un ambiente de aprendizaje a otro, dependiendo del contexto educativo, las necesidades de los estudiantes, la metodología de enseñanza y otros factores.
Sin embargo, todos estos componentes deben estar alineados para garantizar que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje de manera efectiva y significativa.
A continuación, se presentan algunos de los componentes pedagógicos que se pueden encontrar en un ambiente de aprendizaje:
Los objetivos de aprendizaje establecen lo que se espera que los estudiantes aprendan durante el proceso educativo. Estos objetivos pueden ser específicos, medibles y orientados a resultados.
los contenidos curriculares se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y competencias que se espera que los estudiantes adquieran durante el proceso educativo.
Estos contenidos pueden estar organizados en módulos, unidades o temas, y pueden estar alineados con los objetivos de aprendizaje.
La metodología de enseñanza se refiere a la forma en que se enseñan los contenidos curriculares. Puede incluir estrategias de enseñanza activa, aprendizaje basado en proyectos, trabajo colaborativo, entre otras.
Es el proceso mediante el cual se mide el nivel de adquisición de los objetivos de aprendizaje. Puede incluir evaluaciones formativas y sumativas, así como la retroalimentación a los estudiantes.
los recursos de enseñanza incluyen materiales didácticos como libros, videos, presentaciones, recursos digitales, entre otros, que se utilizan para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
Las características de estos componentes pedagógicos pueden variar de un ambiente de aprendizaje a otro, dependiendo del contexto educativo, las necesidades de los estudiantes, la metodología de enseñanza y otros factores.
Todos estos componentes deben estar alineados para garantizar que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje de manera efectiva y significativa.
"El cambio es el resultado final de todo verdadero aprendizaje"
Leo Buscaglia
DISEÑAR RECURSOS
Según la definición del dicccionario de la Real Academia Española (RAE), un recurso es "Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende". En el caso del proceso de enseñanza y aprendizaje es el conjunto de elementos que facilitan el aprendizaje significativo.
La calidad de la educación dentro de la clase depende de crear y recrear materiales educativos que satisfagan las expectativas de los docentes frente a su responsabilidad de propiciar el cambio cualitativo en el aprendizaje de sus estudiantes.
Los recursos didácticos son muy importantes e indispensables ya que permiten desarrollar en los educandos destrezas y habilidades, los cuales deben ser elaborados de acuerdo a las necesidades básicas de significancia de las áreas de estudio, eso si teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante de tal manera que se despierten el interés y la motivación.
Es aquí donde el cerebro juega un papel importante, es una de las máquinas más perfectas que se conocen. La neurociencia nos dice que cada vez sabemos más de él, pero quienes no saben nada de este campo, nos queda un largo camino lleno de descubrimientos.
Paul McLean en la década de los 60 realizó una clasificación para lo que el denominó CEREBRO TRIUNO, las implicaciones educativas de esta clasificación radican en responder dos cuestionamientos:
El cerebro triuno o trino responde a una clasificación basada en la evolución del ser humano como especie. Aunque hay neurocientíficos que cuestionan este modelo, desde el punto de vista educativa nos permite tener una visión práctica en el diseño de recursos de aprendizaje.
Es la base del pensamiento humano, es aquí donde tienen lugar las funciones cognitivas superiores como el razonamiento, el lenguaje y la planificación entre otros.
EL desarrollo del Neurocórtex se inicia desde que el bebé nace, pero las conexiones no están listas para funcionar, aproximadamente hasta los dos-tres años de edad.
El neocórtex termina de madurar finalmente a la edad de 20 años aproximadamente.
Se diferencia del cerebro Reptiliano porque si tiene memoria y en grandes cantidades, es el encargado de nuestra memoria a largo plazo. Es el centro de control de las emociones y encargada de activar un gran número de patrones de desempeño.
El Sistema límbico se sitúa en la parte central del cerebro y contiene el hipocampo, centrado en la memoria y en la orientación, y la amígdala.
Localizado en la parte inferior y trasera del cráneo, es el componente primitivo encargado de las funciones básicas y de supervivencia y de los instintos. No es capaz de aprender, vive en el aquí y el ahora, es decir, es pura impulsividad. Además, este cerebro cubre las necesidades de defender y/o marcar el territorio, protegerse y evitar riesgos, por lo que es resistente al cambio y la innovación.
Hasta la época de la segunda guerra mundial los recursos educativos en los ambientes se caracterizaban por ser muy manuales, ya en la década de los 50 surge la Tecnología Educativa que buscaba enseñar de manera eficiente y efectiva.
Esa fue una época que se caracterizó por la influencia ejercida por el conductismo con programas basados en objetivos precisos.
Además de lo anterior con la racionalización de variables en los procedimientos educativos se buscó que la medición de los aprendizajes se realizace mediante pruebas estandarizadas y el uso de recursos audiovisuales, permitiendo una enseñanza más científica y tecnologizada.
El recursos educativo didáctico es un conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pueden ser tanto físicos como virtuales, buscan despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. Veamos algunos de los tradicionales que han sido adaptados a medios virtuales:
En la categoría de recursos lúdicos, el crucigrama es un pasatiempo que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en forma de filas o renglones y columnas que se cruzan entre sí, el crucigrama consta de dos elementos:
La historia nos dice que el crucigrama actual fue idea del británico Arthur Wynne quién había emigrado a los Estados Unidos de Ameríca.
En el año 1913, más concretamente el 21 de diciembre los lectores del periodico New York World se encontraron con un ejercicio mental: el rompecabezas de palabras cruzadas.
Otro aspecto interesante de esta historia es que el propietario del mencionado periódico era el multimillonario Joseph Pulitzer quién inspiró el nombre de los famosos premios periodísticos. Una historia interesante de los crosswords nos la presenta la sección de historia de la revista National Geographic a la cual podemos visualizar haciendo clic aquí.
Por lo visto hasta el momento en el crucigrama debe existir un glosario, a veces es conveniente tener ese inventario de palabras. Un LMS como Moodle nos permite construirlo, en el video que nos presenta Eric Efrain observaremos la creación de un glosario que puede emplearse para construir un crucigrama con Moodle:
Pasatiempo que consiste en encontrar y marcar determinadas palabras, que se pueden componer horizontal, verticalmente o en diagonal y del derecho o del revés, entre una serie de letras dispuestas en columnas y filas formando un rectángulo o un cuadrado, es atribuida oficialmente a Norman E. Gibat, un estadounidense de Norman, Oklahoma. En 1968, Gibat buscaba una forma de atraer más lectores para su publicación Selenby Digest cuando inventó el juego que ahora conocemos como Sopa de letras.
Este juego sencillo busca que las personas puedan jugar mientras esperaban un turno para ser atendidos en una taquilla de atención al público. El tópico de la primera Sopa de Letras fue “Ciudades de Oklahoma” seguido de “Nombre de las calles de Norman” en la semana siguiente, dejó de aparecer en el año 1970.
Otros autores le asignan este creación al Español Pedro Ocón de Oro en los años 60 expresando que el estaudinence se apoyó en este último, pero ninguno de los dos lo patentó.
La sopa de letras como recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje brinda los siguientes benficios:
Un rompecabezas, también conocido como puzzle es un juego de mesa compuesto por diferentes piezas planas que porciones concávas y convexas que al encajar correctamente forma una figura de fondo.
Según Wikipedia el rompecabezas fue creado por el cartógrafo y grabador británico John Spilsbury, lo denominó “Mapa diseccionado” con propósito educativo y perduró por cerca de 60 años.
Un rompecabezas famoso el Tangram chino que emplea siete piezas de forma geométrica, cortadas a partir de un cuadrado, para formar unas posibilidades de siluetas muy sugerentes de personas, animales y cosas. El la gráfica podemos observar la distribución original del Tangram y una variación de este juego de mesa:
El puzzle como recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje brinda los siguientes benficios:
La técnica del rompecabezas es un método de aprendizaje cooperativo creado en 1971 por Elliot Aronson de la Universidad de Austin (Texas, EE.UU.). El objetivo de esta estrategia era reducir la conflictividad social en el aula. En esta época, por vez primera en el aula convivieron tres grupos étnicos: blancos, afroamericanos e hispanos y se generó provocó un ambiente muy competitivo en el aula. Por ello, Aronson tuvo la idea de propiciar una atmósfera más cooperativa de trabajar juntos para alcanzar unos objetivos comunes.
En la estrategía del rompecabezas en el aula, cada aprendiz se convierte en una pieza importante para la terminación y la compresión completa del producto final puesto que cada alumno se responsabiliza de una porción de contenido para luego compartirla con los otros miembros de su equipo. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras partes del contenido que no sean suyas, consiste en escuchar atentamente a los aprendices del su grupo.
Objetivos buscados con la estategia del rompecabezas:
Además de los objetivos a lograr se tienen las siguientes ventajas al emplear dicha estrategia:
La estrategia del rompecabezas en el aula presenta incovennientes por los tres tipos de aprendices que participan en las actividades:
La asociación como recurso de aprendizaje al igual que en el caso del rompecabezas puede diseñarse como objeto o como estrategía de enseñanza, veamos ambas situaciones:
Del repositorio plantillas con escenas de Descartes-JS hemos realizado un mosaico que contiene imagenes con los recursos interactivos de asociación y de emparejamiento aquí mensionados y que "pueden insertarse o embeberse en múltiples soportes y medios como páginas web, blogs, wikispaces, o plataformas de aprendizaje como Moodle, entre otras herramientas; estas posibilidades de integración permiten el uso de los recursos elaborados con Descartes en cualquier entorno educativo bien presencial o bien a distancia, integrándose de manera natural en cualquier planteamiento metodológico y contexto tecnológico"
Hace referencia a la asociación de una imagen con sus rasgos individuales que las caracterizan.
Interesante para reconocimiento de patrones acorde con el sonido de un movimiento particular.
Por ejemplo establecer la relación de personajes con geografía, personaje con su país de procedencia.
Interesante para la educación auditiva de significado en otro idioma al cual se enfrente el usuario.
Estrategia que permite además de determinar una equivalencia de significados anexar una variación de colores que permite ampliar el espectro de memoria del aprendiz.
La asociación y el emparejamiento como estrategias de enseñanza, son efectivas porque pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de atención y concentración, desarrollar su memoria, resolver problemas, aprender de manera activa, colaborar y socializar en el aula.
Algunos de estos beneficios son:
Al emparejar elementos, los estudiantes deben prestar atención a los detalles y enfocarse en la tarea, lo que puede ayudar a desarrollar su capacidad de atención y concentración.
Al asociar conceptos, los estudiantes están creando conexiones en su cerebro, lo que puede ayudar a consolidar la información en su memoria a largo plazo.
Son ejercicios que requieren que los estudiantes analicen y comparen información para encontrar patrones o conexiones.
La asociación y el emparejamiento son estrategias de enseñanza activa que involucran a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Esto puede ayudar a mejorar su motivación y su capacidad para retener y comprender la información.Esta habilidad puede ser transferida a la resolución de problemas más complejos.
Al trabajar juntos para emparejar elementos, los estudiantes pueden colaborar y apoyarse mutuamente, lo que puede fomentar un ambiente de trabajo en equipo y mejorar la socialización.
Las líneas del tiempo son consideradas como un tipo de mapa conceptual que, de manera gráfica y evidente, ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia.
El objetivo principal la línea del tiempo como recurso educativo es visualizar la duración de hechos y/o procesos específicos que afectan un concepto, las relaciones que pueden o no pueden establecerse entre los eventos y las características que poseen o los personajes que han intervenido.
Por ello, el uso de las líneas de tiempo facilitan avivar el ejercicio memorístico por medio la selección y la jerarquización de conceptos clave. Veamos un ejemplo de la línea de tiempo como recurso donde se relatan algunos hechos que han incidido en la base fundamental de la perduración del conocimiento: la escritura
Luego de haber realizado la respectiva documentación y la selección de los aspectos a representar sigue estos pasos:
Estas líneas son una herramienta de estudio que permite "ver" la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.
Las ventajas del empleo de la línea del tiempo como recurso radica en:
La memoria es un proceso cognitivo que nos permite codificar, almacenar y recuperar información. También permite mantener una conexión temporal entre unos sucesos con otros.
La memoria sensorial es un mecanismo cerebral que nos permite retener la información durante un tiempo muy breve, apenas un segundo.Intervienen directamente la vista, olfato, tacto y el gusto. Y se mantiene después de que este estímulo haya cesado. Es una respuesta automática a la percepción de nuestro entorno.
La memoria a corto plazo (MCP) es un mecanismo cerebral que nos permite retener la información durante un periodo muy breve de tiempo, entre 30 segundos y 1 minuto, recibe también el nombre memoria operativa.
La memoria de trabajo nos permite retener datos durante una tarea como cuando realizamos una operación mental o mantenemos una conversación.
La memoria a largo plazo (MLP) es un mecanismo cerebral que nos permite retener información ilimitada durante un largo periodo de tiempo, desde unos segundos hasta años.
La memoria a corto plazo puede pasar a memoria a largo plazo gracias a la repetición, como cuando estudias, o debido a una conexión emocional como un recuerdo de tu infancia.
Este tipo de memoria es muy compleja e intervienen muchas estructuras cerebrales, por ello, es más sensible al deterioro, el cual se debe a los procesos que permiten clasificar la memoria a largo en diferentes tipos:
Es la memoria que nos permite recordar de forma voluntaria y verbal.
La memoria explícita es un tipo de memoria declarativa que nos permite recordar hechos, eventos y experiencias de forma consciente y con el conocimiento de que estamos recordando algo.
Este tipo de memoria se refiere a la capacidad de recordar información que podemos expresar en palabras o lenguaje y que es consciente y explícitamente recordada.
La "memoria semántica" es un término acuñado por el psicólogo cognitivo estadounidense Roger C. Schank para referirse a la pérdida de significado que puede ocurrir cuando alguien memoriza información sin comprenderla profundamente.
Según Schank, muchas personas aprenden información sin conectarla con conocimientos previos o experiencias significativas, lo que puede dificultar su capacidad para aplicar ese conocimiento en situaciones prácticas o para recordarlo a largo plazo.
La memoria semántica se refiere a esta desconexión entre la información memorizada y su significado real y relevante.
Para evitar la memoria semántica, Schank aboga por un enfoque de aprendizaje basado en proyectos y experiencias significativas, en el que los estudiantes puedan aplicar activamente lo que están aprendiendo en contextos relevantes y significativos para ellos.
De esta manera, pueden construir una comprensión más profunda y duradera de los conceptos y habilidades que están aprendiendo.
Es la memoria asociada con la capacidad de formar y recuperar recuerdos conscientes de eventos específicos de nuestra vida.
Está estrechamente relacionada con otras funciones cognitivas como la atención, la percepción, la emoción y la conciencia de uno mismo. La memoria episódica se almacena en una red de neuronas distribuidas en varias áreas del cerebro, incluyendo el hipocampo, la corteza prefrontal y la corteza temporal.
Es un tipo de memoria no declarativa, que nos permite adquirir habilidades y conocimientos de forma inconsciente y sin necesidad de recordarlos conscientemente. Este tipo de memoria se adquiere a través de la práctica y la repetición de una actividad, y se manifiesta en el rendimiento
La memoria implícita de tareas motoras o cognitivas sin la necesidad de una atención consciente.
La memoria implícita se almacena en una variedad de áreas del cerebro, incluyendo el cerebelo, la corteza motora y la amígdala. Está relacionada con la formación de hábitos, la adquisición de habilidades motoras, la percepción sensorial y la primacía afectiva.
La memoria implícita puede ser influenciada por experiencias previas y asociaciones emocionales, y puede ser utilizada para mejorar el aprendizaje y la memoria declarativa. Por ejemplo, la repetición de información puede fortalecer su almacenamiento en la memoria implícita y facilitar su acceso posterior en la memoria declarativa.
La memoria procedimental puede ser influenciada por la experiencia previa y la retroalimentación, y puede ser utilizada para mejorar el rendimiento en tareas complejas y para adquirir nuevas habilidades. La memoria procedimental también puede ser afectada por ciertas enfermedades neurológicas.
Entre estas enfermedades está la enfermedad de Parkinson, ellas pueden afectar la capacidad de una persona para realizar habilidades motoras complejas.
Es un tipo de memoria que se desarrolla a través de la práctica y la repetición, y que se manifiesta en la realización de actividades sin la necesidad de una atención consciente.
El priming es un fenómeno cognitivo en el que la exposición previa a un estímulo: palabra, imagen o sonido entre otros.
Este fenómeno cognitivo afecta la respuesta o procesamiento posterior de otro estímulo relacionado.En otras palabras, el priming se refiere a cómo la percepción o el procesamiento de un estímulo puede ser influenciado por la exposición previa a otro estímulo.
El priming puede ser explícito o implícito. El priming explícito se refiere a cuando se informa a una persona sobre la relación entre los dos estímulos (por ejemplo, decirle a alguien que la palabra "perro" está relacionada con la palabra "gato").
En cambio, el priming implícito se produce cuando el efecto se produce sin que la persona sea consciente de la relación entre los dos estímulos.
El priming se ha utilizado en la investigación de la memoria, el lenguaje y la percepción, y ha demostrado ser una herramienta valiosa para comprender cómo se procesa y almacena la información en el cerebro.
También se ha utilizado en la publicidad y el marketing para influir en las percepciones y actitudes de las personas hacia un producto o marca.
Los juegos de memoria pueden ser una herramienta útil para mejorar la memoria, la atención, la concentración, el pensamiento crítico y el rendimiento académico. Además, son una forma divertida y accesible de ejercitar el cerebro y mantenerlo activo. Sus beneficios para el aprendizaje en cualquier nivel son principalmente:
Los juegos de memoria pueden ayudar a mejorar la capacidad de concentración y atención.
Este tipo de juego requiere que el jugador preste atención a los detalles para poder recordarlos correctamente. Un ejemplo de ello es la siguiente escena interactiva de este tipo, adaptada del sub-proyecto "Plantillas" del Proyecto Descartes.
Los juegos de memoria pueden ayudar a mejorar la capacidad de retener y recuperar información en la memoria a corto y largo plazo. Esto puede ser útil para mejorar el aprendizaje de habilidades y conceptos nuevos.
Los juegos de memoria pueden ser una forma divertida y efectiva de estimular el cerebro y mantenerlo activo, lo que puede ser especialmente beneficioso para personas mayores o personas que buscan prevenir la pérdida de memoria relacionada con la edad.
Los juegos de memoria pueden ayudar a desarrollar habilidades cognitivas como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.
Algunos estudios han demostrado que el uso de juegos de memoria puede mejorar el rendimiento académico en áreas como las matemáticas y las ciencias.
Es importante destacar que los juegos didácticos permiten desarrollar habilidades, capacitar, realizar simulaciones y simulacros, reforzar conocimientos e, inclusive, evaluar la cantidad y calidad de los aprendizajes.
Los juegos y las simulaciones instruccionales son motivadores, involucran, de manera directa, al estudiante con la actividad lúdica, ayudan al abordaje de temáticas complejas, permiten trabajar al mismo tiempo con grupos de estudiantes de diferentes niveles educativos y que éstos interactúen.
Adicionalmente, se plantea que el juego permite la búsqueda de alternativas para el logro de objetivos, el respeto por las reglas, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con todos los que participan.
El juego, utilizado como recurso en el proceso educativo, permite al facilitador conocer el desarrollo del aprendiz y observar integralmente la habilidad motriz y las conductas afectivas y sociales; asimismo el participante experimenta situaciones simuladas de la vida del adulto y modela su desempeño.
Los videos pueden clasificarse de diversas maneras, y la elección de los criterios de clasificación dependerá del propósito y contexto en el que se esté utilizando, se pueden clasificar de diferentes maneras, dependiendo de los criterios que se utilicen.
Antes de hablar de los videos interactivos observemos esa clasificación:
Un video interactivo es un tipo de video que incluye elementos interactivos que permiten al espectador participar activamente en la experiencia de visualización.
Estos elementos pueden incluir preguntas, cuestionarios, juegos, botones de respuesta, áreas sensibles al toque y otras herramientas que permiten a los espectadores interactuar con el contenido del video.
Los videos interactivos pueden utilizarse para una variedad de propósitos, como la educación, el entretenimiento, la publicidad y la formación.
Un video interactivo en el ámbito educativo puede incluir preguntas de opción múltiple o verdadero/falso que permitan a los estudiantes demostrar su comprensión del material que se está presentando. En el ámbito del entretenimiento, un video interactivo puede incluir juegos y desafíos que involucren a los espectadores en la trama del video.
Los videos interactivos son una forma efectiva de aumentar el compromiso del espectador y mejorar la retención de información. Al involucrar a los espectadores en la experiencia de visualización, los videos interactivos pueden hacer que el aprendizaje o la experiencia de entretenimiento sean más interesantes, atractivos y memorables.
Con respecto a los beneficios que un video intractivo puede ofrecer a los estudiantes presentamos algunos de ellos:
Los videos interactivos permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo, pausar y volver a ver partes específicas de los videos según sea necesario.
Los videos interactivos pueden mantener el interés y la atención de los estudiantes al incluir elementos interactivos como preguntas, cuestionarios y juegos que los estudiantes pueden completar mientras ven el video.
La inclusión de elementos interactivos en los videos puede ayudar a los estudiantes a retener mejor la información.
Por ejemplo, las preguntas de opción múltiple o verdadero/falso pueden ayudar a los estudiantes a recordar la información presentada en el video.
Los videos interactivos pueden ser personalizados y adaptados a diferentes niveles de habilidad o conocimiento.
Los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo y recibir retroalimentación inmediata sobre su progreso.
La inclusión de elementos interactivos y gamificación en los videos puede aumentar la motivación de los estudiantes al hacer que el proceso de aprendizaje sea más divertido y emocionante.
Veamos un ejemplo de video interactivo:
En general, los videos interactivos son una herramienta de aprendizaje efectiva y versátil que puede mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y ayudar a los educadores a crear experiencias de aprendizaje más efectivas y personalizadas.
"Puesto que no podemos saber todo lo que hay que saber sobre cualquier cosa, tenemos que saber un poco de todo"
Blaise Pascal
DISTRIBUIR RECURSOS
En el ecosistema educativo gobernado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) podemos expresar que un recurso educativo es un conjunto de materiales que están estructurados de manera significativa (relacionados y dispuestos en un orden lógico), desarrollados con propósitos pedagógicos para el logro de un objetivo de aprendizaje o competencia.
Esas TIC permiten que los recursos educativos actuales y en constante transformación s caractericen por ser autocontenidos, reutilizables e interoperables.
Para el diseñador de recursos y ambientes de aprendizaje se hace necesario conocer la normatividad y las estrategias que permiten que los recursos y ambientes diseñados logren su cometido, es decir que la distribución de esos recursos o herramientas en la academia, deben satisfacer determinadas condiciones.
Un prototipo de herramienta digital que pueda ser útil para la práctica interactiva de cualquier asignatura debería incluir algunas de las siguientes características que permitan ser distribuidas:
La herramienta debe contar con una interfaz gráfica intuitiva que facilite su uso por parte de los estudiantes, lo que aumentará la motivación de los estudiantes para interactuar con la herramienta.
La herramienta debe contar con una selección de ejercicios del área que se enseña que cubran temas importantes.
La herramienta debe ofrecer retroalimentación inmediata sobre el rendimiento del estudiante. Por ejemplo, después de cada ejercicio, la herramienta podría indicar si la respuesta es correcta o incorrecta, así como proporcionar una explicación detallada de cómo resolver el problema correctamente.
La herramienta debería tener la capacidad de generar problemas aleatorios para que los estudiantes puedan practicar diferentes tipos de ejercicios y evitar la memorización de soluciones específicas.
La herramienta debe contar con una función de análisis de progreso que permita a los estudiantes y profesores ver cómo se está desempeñando el estudiante en términos de habilidades específicas, temas de cualquier área del conocimiento y velocidad de resolución de problemas.
El recurso a distribuir en la academia podría contar con un foro de discusión donde los estudiantes puedan compartir preguntas, soluciones y consejos con otros estudiantes del curso.
Un recurso que cuente con tutoriales interactivos permite ofrecer a los estudiantes las guías detalladas sobre cómo resolver problemas.
La herramienta podría incluir visualizaciones interactivas para representar gráficamente los conceptos y soluciones, lo que ayudaría a los estudiantes a comprender mejor los problemas.
Ahora veamos algunos estándares que permiten una distribución adecuada de los recursos de tal manera que logren su cometido en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Los contenidos SCORM (Sharable Content Object Reference Model) son contenidos con un conjunto de estándares y especificaciones que permiten crear objetos pedagógicos estructurados y ordenados para implementarlos en cualquier plataforma educativa online, LMS (Learning Managemente System) o LCMS (Learning Content Management System).
La formación e-learning a nivel mundial es la que impulsa la creación, innovación y desarrollo de nuevo contenido SCORM para el aprendizaje online de cualquier tipo de disciplina, esas especificaciones son las que permiten definir la calidad y estructura de los recursos que se diseñan.
Este estándar fue desarrollado por la Advanced Distributed Learning Initiative (ADL) del Departamento de Defensa de los Estados Unidos y se utiliza en todo el mundo en la industria de la formación y el desarrollo.
SCORM se utiliza para garantizar que el contenido de e-learning se pueda utilizar en diferentes plataformas y sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) sin importar el proveedor o el software.
SCORM permite la reutilización de contenido, lo que significa que los objetos de aprendizaje pueden ser creados una vez y utilizados en diferentes cursos o sistemas.
SCORM permite que los datos del alumno, como los resultados de las pruebas y la duración de la sesión de aprendizaje, se recopilen y se envíen a los sistemas LMS.
SCORM es muy flexible y se puede utilizar para diferentes tipos de contenido, como animaciones, simulaciones, video, audio y documentos.
SCORM es compatible con otros estándares de e-learning, como AICC (CBT), IMS (Common Cartridge) y xAPI (Tin Can API).
Para finalizar podemos expresar que SCORM es un conjunto de estándares técnicos que se utilizan para garantizar que el contenido de e-learning sea interoperable, reutilizable, permita el seguimiento del progreso del alumno, sea flexible y compatible con otros estándares de e-learning.
LOM significa Learning Object Metadata y su utilidad consiste en catalogar la información y facilitar su localización, podemos expresar que los metadatos son peligrosos, que es necesario cuidar la información inmersa en los documentos para que no pueda ser manipulada con oscuras intenciones.
En la figura podemos observar la imagen de un archivo realizado en un programa de diseño en 3D, en los cuadros podemos observar algunos de los metadatos que no están visibles y que permiten conocer muchas cosas del archivo tal como se muestra, es de anotar que existen muchos más datos al interior del archivo.
Los recursos educativos deben poseer los siguientes metadatos estándarizados que permiten su catalogación en un repositorio:
Por su parte los recursos Web poseen una estructura de metadatos que no son visibles para el usuario pero si para los nevagadores, en un documento html 5 las etiquetas meta o meta tags encabezan ese documento HTML y suministran información codificada a navegadores y motores de búsqueda sobre una página web, en la imagen podemos observar las etiquetas meta de este libro interactivo:
Conocidos como "Open Educational Resourses (OER)", y se denominan de esta forma a todos aquellos recursos de libre acceso que son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual caracterizada porque permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas. En español son conocidos como "REA" y sus caracterísiticas son:
Son accesibles para cualquier persona con una conexión a Internet, lo que los hace ideales para la educación a distancia y el aprendizaje autónomo.
Los REA se publican bajo una licencia abierta que permite su reutilización, adaptación y distribución gratuita.
Los OER pueden ser de diferentes tipos y formatos, como textos, imágenes, videos, presentaciones, software y juegos educativos.
Los REA pueden ser de alta calidad, ya que a menudo son creados o revisados por expertos en la materia.
Pueden ser personalizados y adaptados a las necesidades específicas de los estudiantes, los profesores y las instituciones educativas.
Los REA pueden ahorrar dinero a los estudiantes y a las instituciones educativas al no requerir la compra de materiales de enseñanza y aprendizaje costosos.
Los REA fomentan la colaboración y el intercambio de conocimientos entre educadores, estudiantes y comunidades de aprendizaje.
Los recursos educativos abiertos (REA) surgieron como una respuesta a la creciente necesidad de mejorar el acceso a la educación y la igualdad de oportunidades de aprendizaje en todo el mundo.
La idea de los REA se originó en el movimiento del software libre y de código abierto, que defiende el derecho a acceder, modificar y distribuir software sin restricciones.
En el año 2001, la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) realizó una reunión en la que se definió el término "Recursos Educativos Abiertos" y se acordó su definición.
La iniciativa de los REA se ha expandido en los últimos años gracias a la creciente disponibilidad de tecnologías de la información y la comunicación, que facilitan la creación, el almacenamiento y la distribución de materiales educativos en línea. Hoy en día, los REA son una parte importante del movimiento global de acceso abierto, que busca promover el acceso gratuito y sin restricciones al conocimiento y la educación en todo el mundo.
El software libre de código abierto es un tipo de software cuyo código fuente está disponible para que cualquier persona lo pueda ver, modificar y distribuir sin restricciones. En otras palabras, el software libre de código abierto es aquel que se puede utilizar, copiar, modificar y distribuir de forma gratuita.
El software libre de código abierto se rige por licencias que permiten a los usuarios acceder al código fuente del programa y realizar modificaciones en el mismo. Esto significa que el software puede ser adaptado a las necesidades específicas de cada usuario o comunidad, lo que fomenta la innovación y la colaboración.
Además, el software libre de código abierto suele ser más seguro y estable que el software propietario, ya que su código fuente está disponible para que sea examinado por cualquier persona en busca de errores o vulnerabilidades de seguridad.
Algunos ejemplos de software libre de código abierto incluyen el sistema operativo Linux, la suite de oficina LibreOffice, el navegador web Firefox y la plataforma de gestión de contenidos WordPress.
En el siguiente enlace pueden observase algunos proyectos UNESCO al respecto
Los repositorios de recursos educativos son plataformas en línea que almacenan y comparten una gran variedad de materiales educativos digitales, tales como videos, presentaciones, documentos, imágenes, actividades interactivas, simulaciones, entre otros.
Estos recursos compartidos están diseñados para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, y pueden ser utilizados por docentes, estudiantes y cualquier persona interesada en adquirir conocimientos y habilidades.
Los repositorios de recursos educativos suelen ser organizados por tema, nivel educativo, tipo de recurso, idioma, entre otras categorías, lo que facilita la búsqueda y selección de los materiales que se necesiten para fines educativos.
Además, muchos de estos repositorios permiten que los usuarios contribuyan con sus propios materiales educativos, fomentando así la colaboración y el intercambio de conocimientos entre la comunidad educativa.
Algunos ejemplos de los numerosos repositorios de recursos educativos en línea:
Eduteka. Ofrece recursos educativos para docentes y estudiantes, clasificados por temas, niveles educativos y tipo de recurso.
Open Educational Resources Commons (OER Commons). Es un repositorio global de recursos educativos abiertos y gratuitos, que incluye materiales para todos los niveles educativos y áreas temáticas.
Khan Academy. Plataforma educativa que ofrece una gran variedad de recursos, especialmente en matemáticas y ciencias, a través de videos, ejercicios y herramientas interactivas.
Merlot. Es un repositorio de recursos educativos gratuitos y de alta calidad, organizados por área temática y nivel educativo.
Smithsonian Learning Lab. Repositorio de recursos educativos en línea que incluye materiales de las colecciones del Smithsonian Institution, con enfoque en ciencias, historia, arte y cultura.
Europeana. Biblioteca digital que ofrece acceso a millones de recursos educativos, como imágenes, textos, sonidos y videos, provenientes de bibliotecas, archivos y museos de toda Europa.
TED-Ed. Plataforma educativa que ofrece lecciones animadas y recursos educativos para profesores y estudiantes, en una gran variedad de temas.
Proyecto Descartes. Es una plataforma educativa que ofrece recursos interactivos, plantillas, juegos y videos interactivos entre otros, además, presentan subproyectos con recursos educativos para profesores y estudiantes, en una gran variedad de temas.
Un Learning Management System (LMS) es un software que se utiliza para administrar, distribuir y controlar cursos de formación en línea.
Los LMS surgieron a finales de los años 90, como una forma de gestionar el aprendizaje en línea en instituciones académicas y corporativas. Surgieron para facilitar la entrega de contenido educativo a través de la web, para que los alumnos pudieran acceder a él desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Con el tiempo, los LMS se han vuelto cada vez más sofisticados, con características como la personalización del aprendizaje, el seguimiento del progreso del alumno, la evaluación y los análisis de datos. Hoy en día, los LMS se utilizan en una amplia variedad de entornos educativos, desde escuelas y universidades hasta empresas y organizaciones sin fines de lucro.
El primer LMS fue el EKKO System, desarrollado por la compañía noruega NKI Distance Education Network en 1989. El EKKO System permitió a los estudiantes acceder a material de estudio y comunicarse con sus tutores a través de una red de ordenadores.
En los años 90, surgieron otros LMS como WebCT y Blackboard, que se convirtieron en líderes en el mercado de los sistemas de gestión del aprendizaje. WebCT fue desarrollado en 1995 por Murray Goldberg, mientras que Blackboard se fundó en 1997 por Matthew Pittinsky y Michael Chasen. Ambos LMS fueron ampliamente adoptados por instituciones educativas y corporativas en todo el mundo.
Desde entonces, han surgido muchos otros LMS, incluyendo Moodle, Canvas, Sakai y Brightspace, entre otros. Cada uno tiene sus propias características y ventajas, pero todos comparten la misma función básica de gestionar y administrar el aprendizaje en línea.
"En el aprendizaje vas a enseñar, y en la enseñanza vas a aprender"
Phil Collins
DERECHO DE AUTOR
El derecho de autor es la rama de la propiedad intelectual que reconoce, en cabeza de los autores, ciertas prerrogativas morales y patrimoniales sobre sus obras artísticas y literarias que sean originales, y susceptibles de ser divulgadas o reproducidas por cualquier medio.
En Colombia por ejemplo, la regulación del derecho de autor están plasmadas en la Ley 23 de 1982, del articulo dos resaltamos:
Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas las cuales se comprenden todas las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación,tales como: los libros, folletos y otros escritos.
Además de lo anterior se incluyen las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas.
Aquí se incluyen las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresadas por procedimiento análogo a la fotografía; las obras de arte aplicadas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía, a la arquitectura o a las ciencias.En esencia es toda producción del dominio científico, literario o artístico que pueda reproducirse, o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción.
En España, en Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Propiedad Intelectual en su articulo 10 expresa que son objeto de propiedad intelectual todas las creaciones originales literarias, artísticas o científicas expresadas por cualquier medio o soporte, tangible o intangible, actualmente conocido o que se invente en el futuro, indicandio además que el título de una obra, cuando sea original, quedará protegido como parte de ella. Esas obras pueden ser:
La historia relata que la primera norma legal que reconoció lo que se conoce en el derecho anglosajón como copyright, se le atribuye a la que se identifica como la primera soberana de Gran Bretaña: Ana Estuardo. Esta normativa fue enfocada a corregir los problemas existentes en ese momento en torno a la reproducción y venta de obras literarias. La misma le reconocía al autor su derecho de propiedad intelectual.
El 10 de abril de 1710 es promulgado el "An Act for the Encouragement of Learning, by vesting the Copies of Printed Books in the Authors or purchasers of such Copies, during the Times therein mentioned" conocido como el Estatuto de la Reina Ana.
En la Web "De las pinturas rupestres a Internet" https://www.youtube.com/watch?v=QXeFMQevr3c" Jeremy Norman presenta estudios cronológicos y temáticos sobre la historia de la informática y los medios de comunicación, expresa que que este tenía como fin corregir los problemas sobre los derechos de la explotación de libros, ya que decia que los autores de las obras literarias tienen el derecho para explotar su obra y pudieran escoger la editorial con la cual querían trabajar.
Los derechos y prohibiciones de una publicación con derechos de autor (copyright) varían según la legislación de cada país. Sin embargo, en general, la persona que posee los derechos de autor tiene el derecho exclusivo de hacer y autorizar lo siguiente:
En general, cualquier uso de una obra protegida por derechos de autor sin autorización del titular de los derechos de autor es ilegal y puede dar lugar a acciones legales, como demandas por infracción de derechos de autor.
La licencia Creative Commons es una licencia de derechos de autor que permite a los creadores de obras como fotografías, música, videos, artículos y otros tipos de contenido compartir sus trabajos con el público de una manera más abierta y flexible.
La idea de crear una licencia como Creative Commons se originó a principios de la década de 2000, cuando el aumento de la popularidad de la Internet y la creciente cantidad de contenido en línea hizo evidente la necesidad de una forma más fácil de compartir y reutilizar ese contenido.
La organización Creative Commons fue fundada en 2001 por Lawrence Lessig, un profesor de derecho en la Universidad de Stanford, y un grupo de colaboradores.
La organización desarrolló una serie de licencias de derechos de autor que permiten a los creadores de contenido elegir cuántos derechos reservan para sí mismos y cuántos derechos están dispuestos a compartir con el público.
La primera versión de las licencias Creative Commons se publicó en 2002.
Desde esa primera versión, la organización ha lanzado varias versiones actualizadas de las licencias, cada una con diferentes opciones de licencia y términos para permitir a los creadores adaptar las licencias a sus necesidades específicas.
La Licencia Creative Commons se ha vuelto muy popular entre los creadores de contenido en todo el mundo. Ha sido adoptada por individuos, organizaciones sin fines de lucro, empresas y gobiernos, y ha permitido una mayor difusión de la cultura y el conocimiento en todo el mundo.
La idea detrás de la creación de las licencias Creative Commons era proporcionar una alternativa más flexible y abierta al sistema tradicional de derechos de autor.
A diferencia de la mayoría de los derechos de autor, que reservan todos los derechos exclusivamente para el titular del derecho de autor, las licencias Creative Commons permiten a los creadores compartir su trabajo con el público en términos específicos.
El creador de una obra decide cuál o cuáles de los componentes tendrá la misma:
Los creadores pueden elegir cualquier combinación de estos elementos para crear una licencia personalizada para su trabajo.
Por ejemplo, un fotógrafo puede elegir permitir que su trabajo se comparta libremente en línea, siempre y cuando se le atribuya y no se utilice con fines comerciales.
En la escena se pueden observar algunas licencias y su significado:
En resumen, las licencias Creative Commons brindan a los creadores de contenido una forma más flexible de compartir su trabajo con el mundo y permitir un mayor acceso y uso de la cultura y el conocimiento.
Las licencias de dominio público son aquellas en las que el autor renuncia a todos los derechos de propiedad intelectual sobre su obra y permite que cualquiera la utilice, modifique, distribuya y reproduzca libremente, sin la necesidad de pedir permiso o pagar regalías.
En otras palabras, estas obras pasan a ser parte del dominio público, y pueden ser utilizadas de manera gratuita por cualquier persona sin restricciones.
Existen varias formas en que se puede poner una obra en el dominio público. Una forma es que el autor renuncie a sus derechos de autor y coloque la obra directamente en el dominio público.
Otra forma es que los derechos de autor hayan expirado, lo que sucede después de un cierto período de tiempo, que varía según el país y el tipo de obra. Veamos algunos ejemplos de obras que están en el dominio público:
Cuando una obra se enmarca en esta licencia, se permite a cualquiera utilizar y disfrutar de obras creativas sin restricciones de derechos de autor. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no todas las obras son parte del dominio público, por lo que es importante investigar la situación de cada obra antes de utilizarla.
Una licencia de software libre le permite a los usuarios utilizar, modificar y distribuir software libremente, con ciertas condiciones específicas según la licencia. Ejemplos de estas licencias son la Licencia Pública General GNU (GPL), la Licencia MIT y la Licencia Apache.
La Licencia Pública General GNU (GPL) es una licencia de software libre que permite a los usuarios utilizar, modificar y distribuir software libremente, siempre y cuando se mantengan ciertas condiciones específicas según la licencia.
Esta licencia fue creada por la Free Software Foundation (FSF) en 1989 para promover la libertad de los usuarios de software.
Entre las características de la Licencia Pública General GNU se encuentran:
Según lo expresado en lo anteriores parráfos, la Licencia Pública General GNU (GPL) es una licencia de software libre que promueve la libertad de los usuarios y la accesibilidad del software libre para todos.
Con la GPL, los usuarios pueden utilizar, modificar y distribuir software de manera gratuita, siempre y cuando se mantengan ciertas condiciones específicas según la licencia.
Una obra de código abierto es un tipo de obra intelectual, como un programa de software, que se distribuye con una licencia que permite a los usuarios acceder y modificar su código fuente.
Las obras de código abierto se caracterizan por ser libres de restricciones en su uso, modificación, distribución y copia, y permiten a cualquier persona usar, modificar y distribuir el código fuente de forma libre.
El uso de una licencia de código abierto significa que cualquier persona puede acceder al código fuente del software y modificarlo, mejorarlo o adaptarlo según sus necesidades.
La mayoría de las licencias de código abierto también exigen que cualquier obra derivada, o cualquier programa que utilice el código fuente original, también sea distribuido con una licencia de código abierto.
El uso de una licencia de código abierto es beneficioso para los desarrolladores y usuarios de software de varias maneras, entre las que se incluyen:
Al permitir que cualquiera pueda acceder y modificar el código fuente, se puede fomentar la colaboración y el trabajo en equipo en torno a un proyecto de software.
El uso de una licencia de código abierto permite que otros desarrolladores puedan utilizar y construir sobre el software existente, lo que puede acelerar el proceso de desarrollo y mejorar la calidad del software.
Al permitir que los usuarios modifiquen y adapten el software según sus necesidades, se puede crear software que sea específico para una tarea o entorno particular
Si se permite que los usuarios accedan y modifiquen el código fuente, se pueden descubrir nuevas formas de utilizar y mejorar el software.
Las obras de código abierto son aquellas que se distribuyen con una licencia que permite el acceso y modificación del código fuente por parte de los usuarios y ello contribuye al trabajo colaborativo, facilita el desarrollo de software, proporciona flexibilidad y adaptabilidad de la obra y fomenta la innovación.
Un ejemplo de este tipo de licencia es el conocido WordPress, un software de gestión de contenido (CMS, por sus siglas en inglés). Un CMS es una herramienta que permite crear, administrar y publicar contenido en línea, como páginas web y blogs, sin tener que escribir código desde cero.
WordPress fue creado originalmente como una plataforma para blogs en 2003, pero desde entonces ha evolucionado para convertirse en una plataforma completa de gestión de contenido.
Actualmente, WordPress se utiliza para construir todo tipo de sitios web, desde blogs personales hasta sitios web empresariales y de comercio electrónico.
Al ser de código abierto, WordPress permite que cualquier persona puede acceder al código fuente del software, modificarlo y distribuirlo libremente. Esto ha permitido que la plataforma crezca y evolucione a lo largo de los años, gracias a la contribución de una amplia comunidad de desarrolladores y usuarios.
Como WordPress es un software de gestión de contenido de código abierto que se utiliza para construir y administrar sitios web, ello significa que es flexible, personalizable y está en constante evolución gracias a la comunidad de desarrolladores y usuarios que contribuyen a su desarrollo.
Las licencias de arte libre son un tipo de licencia que se utiliza para obras de arte, como imágenes, música, vídeo y otros tipos de contenido creativo.
Estas licencias son similares a las licencias de código abierto en el sentido de que permiten el acceso y la modificación de la obra, aunque existen algunas diferencias clave.
Las licencias de arte libre son un conjunto de licencias que permiten a los creadores de arte retener ciertos derechos de autor, mientras que al mismo tiempo permiten a otros usuarios copiar, distribuir y modificar sus obras. Las características comunes de estas licencias:
Algunas de las licencias de arte libre más comunes incluyen la Licencia de Documentación Libre de GNU (GFDL), la Licencia de Arte Libre (LAL) y la Creative Commons Attribution-ShareAlike (CC BY-SA).
La Licencia de Arte Libre (LAL) es una licencia de derechos de autor creada para proteger las obras de arte y cultura libre. Fue desarrollada en 2000 por el artista y programador Philippe Aigrain.
La LAL se utiliza principalmente para obras de arte, como música, imágenes, fotografías, literatura, poesía, cine y teatro. La licencia permite a los artistas compartir sus obras con el público y permitir la creación de obras derivadas, siempre y cuando se respeten ciertas condiciones.
La LAL establece que cualquier obra bajo esta licencia debe estar disponible para su libre distribución, copia, modificación y uso. La licencia también exige que cualquier obra derivada de una obra con licencia LAL se distribuya bajo la misma licencia.
Una de las características más importantes de la LAL es que permite la creación de obras derivadas sin la necesidad de solicitar permiso al titular de los derechos de autor. Además, la licencia permite el uso comercial de las obras, siempre y cuando se respeten ciertas condiciones, como atribuir la autoría original de la obra.
La LAL también incluye una cláusula de "sin garantía", que establece que el titular de los derechos de autor no se hace responsable de cualquier daño o perjuicio causado por el uso de la obra.
Las licencias de arte libre son un tipo de licencia que permite a los creadores de arte retener ciertos derechos de autor, mientras que al mismo tiempo permiten a otros usuarios copiar, distribuir y modificar sus obras. Las características comunes de estas licencias incluyen la copia y distribución, la creación de obras derivadas, la atribución, el uso comercial y la redistribución bajo la misma licencia.
"El aprendizaje es un resultado de la escucha, que a su vez conduce a la escucha y la atención de otra persona aún mejor. En otras palabras, aprende de los niños, hay que tener empatía, la empatía crece a medida que aprendemos"
Alice Miller
REFERENCIAS
Portada. Imagen de Gerd Altmann en Pixabay
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